基于核心素養(yǎng)理念下的小學語文口語交際教學策略探究

摘?要：新課改的逐步深入，對小學語文教師的教學提出了更高的要求。小學是培養(yǎng)學生三觀形成的重要階段，因此，語文教師在教學時要高度重視，在傳授知識的過程中也要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)的全面提升。尤其在小學語文的口語教學中，教師要鍛煉和培養(yǎng)學生的表達能力和交際能力，更好地實現(xiàn)教育教學的目標。與此同時，教師必須注意到當前口語教學中存在的問題，結(jié)合學情，從實際出發(fā)，制定出符合學生實際的口語教學策略，不斷培養(yǎng)他們的口語交際能力，以期為學生的全面發(fā)展奠定基礎，同時也希望能和廣大同仁交流教學經(jīng)驗，不斷提升語文教學的整體水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;口語交際教學

口語交際能力的培養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師鍛煉和培養(yǎng)學生的口語表達能力和交際能力，不僅有利于發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)學生的自信心，這對促進他們的全面發(fā)展有很大的幫助。但很多教師由于過于重視學生的語文成績，所以對學生的口語交際要求較低，長此以往，對學生的發(fā)展非常不利。隨著新課改在語文教學中的逐步滲透，口語教學也提上了日程，這不僅迎合了素質(zhì)教育的教學目標，而且也使得學生在學習過程中體驗到了語文學習的樂趣。

一、 基于核心素養(yǎng)理念下的小學語文口語交際教學存在的問題

（一）教師的重視程度不夠

應試教育理念的根深蒂固讓教師在升學率和學校的考核壓力下，只關注學生的語文成績，忽視了對他們能力的培養(yǎng)。也正是這個原因，導致很多學生也只顧埋頭讀書，忽略了自身口語交際能力的提升。其次，是教師的個人原因。有些教師在方言的影響下，普通話的發(fā)音不是很標準，很大程度上阻礙了普通話的教學工作。

（二）學生對口語交際學習的積極性不高

受學校和教師的影響，學生在語文的學習中也只看重字詞、語句等方面的學習，因為這些成績直接顯示在字面上，相應地學生對口語交際的學習就顯得很散漫，他們對這部分內(nèi)容的重視程度不夠，加之，缺少正確的學習方法，學生的積極性也不高，時間越長，他們的抵觸情緒越大。

（三）口語交際教學方式落后

口語交際的教學更生活化，教師不能固守傳統(tǒng)觀念的教學手段，要注意激發(fā)學生對口語學習的欲望，幫助他們在課堂學習中鍛煉自己的表達能力和交際能力，學生的自信心提升了，才會產(chǎn)生對口語交際學習的強烈愿望。但是在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于教學方式的落后，學生對口語交際的學習總是很消極。

（四）教師對學生口語交際能力的檢測力度較弱

教師引導學生在課堂中學習，短時間內(nèi)能提升他們的口語交際能力，但在生活中還存在著部分學生口語表達能力較弱的情況。教師必須提起重視，學生的知識水平得到了一定程度的提升，卻沒有真正促進其口語表達能力的提高，某種程度上體現(xiàn)了教師對學生口語表達能力的檢測方式、力度不到位，不利于他們及時進行自我反饋，也不利于真正促進學生口語表達能力的提升。

二、 基于核心素養(yǎng)理念下的小學語文口語交際教學的策略研究

在立足小學語文教學實際情況的基礎上，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出了以下幾點，希望這些方法能有效提升學生的口語交際能力，提高語文的教學質(zhì)量，同時對語文的教學改革起到一些幫助。

（一）更新教學觀念，提起對學生口語交際能力培養(yǎng)的重視

不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的教育體制中，學校、老師和家長只看成績不看能力，因此，教師在教學時也關注學生的語文成績。長此以往，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展極為不利。面對這種情況，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀，從學情出發(fā)，制定更科學合理的語文教育目標。不僅如此，小學作為教育教學的基礎階段，對學生的思想、行為和意識產(chǎn)生的影響是深遠且持續(xù)的。教師必須注意教學方法的創(chuàng)新，以更新穎的教學方式吸引學生的注意，充分激發(fā)他們的學習潛力，為學生核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎。例如，在學完《一面五星紅旗》這篇課文后，教師可以順勢開展以“愛國”為主題的演講活動，鍛煉學生的口語表達能力。學生憑借自己對“愛國”這一主題的理解，可以任意發(fā)揮，暢所欲言，激發(fā)他們的參與熱情，讓學生在競爭中激發(fā)對口語學習的斗志。

（二）營造和諧融洽的氛圍，培養(yǎng)學生敢于說話的勇氣

很多學生性格較為內(nèi)向，在課堂回答問題或是課下和其他同學溝通的時候都很害羞，也不敢大聲說話。在這種情況下，教師首先要做的就是消除這部分學生的心理障礙，通過為其營造良好的學習和交流環(huán)境開始，在這種氛圍的影響下，學生才會更主動地融入其中，與教師或其他同學展開交流。例如，教師在和學生交流的時候，可以蹲下，同時認真傾聽他們的說話內(nèi)容，在一定程度上可以讓學生放下戒備心，拉近與教師的距離，學生也會產(chǎn)生表達和傾訴的欲望。教師還要樹立正確的師生觀，與學生平等相處，融入他們，只有這樣，教師才能更深入地了解到學生在口語交際學習中面臨哪些問題，他們的解決方式有什么缺點，以此制定更符合學生學習實際的教學方案滿足學生的學習需求。

（三）調(diào)動學生的視覺和聽覺，讓學生感受專業(yè)化的表達

教師在實際教學中，為使學生充分獲得學習的滿足感，要注意調(diào)動起他們的各種感官，激發(fā)學生的表達欲望。例如，在視、聽結(jié)合中讓學生感受表達的魅力，在潛移默化中提升他們的口語表達能力。以“聽”作為口語交際教學的切入口，讓學生多接觸一些技巧性和專業(yè)性的語言，給他們多播放一些和語文知識相關的演講視頻。與此同時，訓練學生“看”的能力，教師要指導學生觀察選手的肢體動作和表情等。例如，在《為中華之崛起而讀書》的教學中，教師可在教學前為學生播放相關的演講視頻或音頻，將他們帶入課文中，讓學生更好地感受課文情感，體會專業(yè)化的語言表達，以此提升他們的口語表達能力，也激發(fā)了學生的愛國情懷。

（四）開展小組合作交流，提升學生對信息的分析和處理能力

在校園中，學生之間的交流無疑是最廣泛的，教師可以借助這種形式為他們創(chuàng)造更多的交流機會。小組合作交流模式是最方便也是見效最快的方式，教師給定一個主題，讓學生在小組中討論，暢所欲言。學生在小組中，可以任意表達自己的意見，其他學生也可以就他人的言論發(fā)表自己的看法。這一過程鍛煉了學生口語表達的信心和能力，同時他們在對其他人的言論發(fā)表意見的時候，也提升了學生對信息的處理和分析能力。動畫片對小學生的吸引力是毋庸置疑的，教師可以借助學生的這一心理開展口語交際的教學工作。例如，教師在課上為學生播放一段15～20分鐘的動畫短片，然后讓他們在小組中就其中某個片段或者某個人物展開討論，互相交流自己的想法。很多學生在放學后會看動畫片，而將其置于教學課堂中，學生們你一言，我一語，互相之間營造的氛圍會使得每個學生都躍躍欲試。同時小組成員之間的交流和協(xié)商過程，也培養(yǎng)了他們的團結(jié)意識。

（五）創(chuàng)建口語交際情境，樹立學生學習的信心

教師可以將實際的生活場景搬到課堂中，為他們創(chuàng)設真實的口語交際場景，讓學生在實際生活中更有自信、有勇氣與人交流。除此之外，在情境訓練中，還要培養(yǎng)學生正確的交流習慣。例如，教師可以為學生創(chuàng)設一個“走進超市”的交際情境，讓他們分別扮演老板和顧客，體會身處不同角色時，語言有什么變化;或者讓學生在講臺上講解習題，看他們是如何組織語言給別人解答疑惑的。情境結(jié)束后，教師還要對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生提出表揚，可以讓他們分享自己在與他人交流時的經(jīng)驗和技巧。對相對內(nèi)向的學生，教師要加以鼓勵，這對提升他們的口語交際能力有很大的促進作用，也培養(yǎng)了學生的自信心。

（六）引入生活化教學，讓學生體驗生活

口語交際與實際生活的聯(lián)系十分緊密，所以教師在教學時不能僅局限于課堂教學，要“走出去”，走進學生的學習和生活中，讓他們在真實的環(huán)境中與人交流和溝通，口語交際的教學來源于生活，置身于真實的場景，更利于培養(yǎng)其交際能力。讓學生放下紙筆，和父母進行一次談話，內(nèi)容不限，這不僅使他們勇敢地表達了自己的想法，也密切了學生和家長之間的感情交流。還可以讓學生去菜市場買菜，體驗生活的同時，訓練他們和別人說話的能力。在這種生活化的教學方式下，學生對口語交流的積極性也變得更高，也有助于口語教學質(zhì)量和水平的提升。

（七）采取多種形式，讓學生“練說”

在節(jié)假日的時候，教師可以讓學生將自己這一周的見聞說給父母聽，與父母交流自己的在校生活。例如，在母親節(jié)要來臨時，你想對母親說些什么？兒童節(jié)是你們自己的節(jié)日，你們有什么想法？怎么規(guī)劃的？學生在這種實踐活動的參與中，不僅訓練了他們的口語能力，同時學生也學會了感恩。學校也要為培養(yǎng)學生的口語交際能力做出貢獻，為他們舉辦運動會或者朗讀比賽等，讓學生談談自己的所見所感。這些形式的活動，都在不同程度上訓練了學生“說”的能力，為他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

三、 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的指導下對學生的各項能力都提出了要求，而語文教師在教學時也要及時轉(zhuǎn)變自己的教學理念，創(chuàng)新教學方式，提升學生的口語交際能力。具體來說，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，提起對口語交際教學的重視;采取視聽結(jié)合的方式，營造和諧融洽的氛圍;開展小組合作交流，激發(fā)學生的參與熱情;注重口語交際情境的創(chuàng)設，組織生活化教學以及采取多種形式，讓學生“練說”等，逐步提升口語交際的教學質(zhì)量和水平，不僅培養(yǎng)了學生的學習自信，激發(fā)了他們的學習潛力，也開闊了學生的思維，有利于促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓他們輕松學習、快樂成長。

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作者簡介：

沈月娥，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)尹山湖實驗小學。