汽車專業(yè)《認(rèn)知實(shí)習(xí)》的教學(xué)模式探索

王明 胡明敏

摘 要：《認(rèn)知實(shí)習(xí)》是學(xué)習(xí)汽車相關(guān)專業(yè)的必修課程之一;引導(dǎo)低年級學(xué)生了解專業(yè)知識、提升專業(yè)興趣的重要課程。本課程主要以簡單的認(rèn)識汽車制造流程為目標(biāo)，了解車身制造生產(chǎn)工藝為主要實(shí)習(xí)內(nèi)容。本文將從現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等幾個方面進(jìn)行分析，將企業(yè)的車間生產(chǎn)管理方法融入課程中，整個教學(xué)環(huán)節(jié)用“以賽代練”的形式設(shè)計(jì)，探索一套新的教學(xué)模式，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量和課堂的趣味性，提高學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知實(shí)習(xí);教學(xué)模式;創(chuàng)造能力

1 引言

實(shí)踐是知識轉(zhuǎn)化與升華的根本條件?！墩J(rèn)知實(shí)習(xí)》作為學(xué)習(xí)汽車相關(guān)專業(yè)重要的實(shí)踐課程之一，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，能加強(qiáng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新思維，特別是對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尤為重要。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生對汽車制造流程有一個基本的了解，同時對車身制造工藝方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化工程意識為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本課程主要通過實(shí)操學(xué)習(xí)車身鋼材的分離工藝、連接工藝（主要是焊接）、折邊工藝、整形工藝和油漆的噴涂方法，簡單了解汽車車身生產(chǎn)流程，以此增強(qiáng)學(xué)生動手能力。本文根據(jù)南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院（后文簡稱“我?！保墩J(rèn)知實(shí)習(xí)》的實(shí)際情況進(jìn)行探索研究，探索一種符合現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并行之有效的教學(xué)模式。

2 現(xiàn)狀

目前我?！墩J(rèn)知實(shí)習(xí)》課程主要在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，課程分為車身鋼材的分離、連接、折邊、整形、噴漆五大項(xiàng)目，共計(jì)一周的實(shí)習(xí)時間（32個學(xué)時），可同時供40人進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時將所有學(xué)生分為兩部分，分別由兩位老師各帶一部分進(jìn)行不同項(xiàng)目的實(shí)習(xí)。項(xiàng)目完成后兩部分進(jìn)行交換。目前這種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式雖然簡單易于操作，但是存在一些不足，實(shí)習(xí)效果不佳，主要表現(xiàn)在以下四個方面問題：

2.1 各項(xiàng)目之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

課程中的五大項(xiàng)目內(nèi)容雖然都源自于車身制造流程，在課程講授中也會融入車身知識和車身制造流程相關(guān)內(nèi)容，但由于各個項(xiàng)目操作時的獨(dú)立性，部分學(xué)生無法將課程所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的車身生產(chǎn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生僅學(xué)會了工藝的操作技能，對工藝的使用無法掌握，如此各項(xiàng)目之間缺少關(guān)聯(lián)性，所學(xué)過程中工藝缺少連續(xù)性，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合設(shè)計(jì)能力作用甚微，無形中降低學(xué)習(xí)效率。

2.2 學(xué)生間缺少互動性

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)類課程不同于理論課程，許多實(shí)驗(yàn)實(shí)操項(xiàng)目是無法獨(dú)立完成的，需要學(xué)生之間相互協(xié)作共同完成，這也是課程最初分組學(xué)習(xí)的目的。由于實(shí)操過程中小組內(nèi)沒有共同目標(biāo)，組員之間缺乏凝聚力，學(xué)生“各掃門前雪”的現(xiàn)象尤為突出，很少出現(xiàn)相互交流、共同探討的現(xiàn)象，對促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步十分不利。

2.3 學(xué)生的積極性不足

認(rèn)知實(shí)習(xí)課程的時間一般為期一周，在課程的前2—3天由于學(xué)生在大學(xué)期間第一次接觸實(shí)習(xí)課程，對實(shí)習(xí)設(shè)備比較好奇，情緒比較高漲，學(xué)習(xí)較為主動，但是工藝練習(xí)時較為枯燥，學(xué)生很快過了興奮期，學(xué)習(xí)的主動性會大大減少，后期出現(xiàn)積極性下降、課堂氛圍不佳、教學(xué)效果下降的情況。

2.4 評分方式相對片面

傳統(tǒng)評分方式主要根據(jù)學(xué)生的考勤及工件的規(guī)范程度來評定學(xué)生成績。實(shí)操與理論不同，以技能判定成績相對片面，《認(rèn)知實(shí)習(xí)》的課程教學(xué)目標(biāo)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生可以了解車身制造流程，將學(xué)到的實(shí)操工藝聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用實(shí)際，而不是單純的技能熟練度操作，所以學(xué)生的工件只能反映學(xué)生的實(shí)習(xí)項(xiàng)目的熟練程度，不能綜合客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 教學(xué)模式的探索

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合我校實(shí)際情況，將實(shí)習(xí)課程分為四大部分進(jìn)行教學(xué)模式的探索，并推出以下改革方案：

3.1 課程介紹及安排

3.1.1 課程介紹

第一課時為學(xué)生講解車間安全與實(shí)習(xí)課程項(xiàng)目要求;由于學(xué)生第一次進(jìn)行實(shí)習(xí)課程，對于車間安全和實(shí)習(xí)課程的要求不了解，通過課程讓學(xué)生了解到車間安全的重要性和本次實(shí)習(xí)課程的主要內(nèi)容，以保證實(shí)習(xí)課程的順利進(jìn)行。

第二課時進(jìn)行小祖作品安排和個人成績評分標(biāo)準(zhǔn)的講解;特別是在評分中著重說明小組評分及小組作品評分的重要性，引出小組的概念，讓學(xué)生重視小組成績、激發(fā)小組榮譽(yù)感，有利于后期實(shí)習(xí)過程中組員之間的互幫互助，提高課堂效率。

3.1.2 小組安排

將所有的同學(xué)分為十組，每組約4-5人，分組時采用隨機(jī)分組的方式，避免關(guān)系好的學(xué)生在一組，不熟悉的同學(xué)反而會嚴(yán)格要求自己。小組分好后每組選取一位組長，賦予組長一定的權(quán)力，便于在實(shí)操課程中的管理，同時組長可以在小組中起到模范帶頭作用。

3.1.3 車間設(shè)計(jì)

設(shè)置兩個車間分別是車身鋼板切割與焊接車間、車身鋼板整形車間，由兩位老師各帶五組同學(xué)進(jìn)車間進(jìn)行教學(xué)。每個車間設(shè)置十個工位，每個小組使用兩個工位，每個工位約2-3人，九個課時后進(jìn)行換組，這樣可以在有限的設(shè)備中發(fā)揮最大的作用，2-3人一個工位，在保證可以同時練習(xí)的情況下還可以相互探討學(xué)習(xí)。

3.2 實(shí)操項(xiàng)目學(xué)習(xí)

3.2.1 車間講解

由兩位老師各帶同學(xué)進(jìn)入車間進(jìn)行實(shí)地講解（車間是按照汽車構(gòu)造主機(jī)廠的格局設(shè)計(jì)），從車身制造、油漆噴涂、車身裝配三個方面講解汽車制造流程。在學(xué)生的大腦中形成一個汽車制造流程的框架，同時介紹本次實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的幾個工藝環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解所學(xué)工藝的應(yīng)用和工藝標(biāo)準(zhǔn)在行車安全中的重要性。

3.2.2 教學(xué)方法

將原有的“老師做、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法進(jìn)行改變，將大部分時間還給學(xué)生，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮小組的作用。兩位老師各帶五組學(xué)生進(jìn)入車間進(jìn)行學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)時老師僅講解設(shè)備安全操作方法及工藝評判標(biāo)準(zhǔn)，在保證學(xué)生安全的情況下拿出時間讓學(xué)生自己去摸索學(xué)習(xí)，老師在一旁進(jìn)行操作指導(dǎo)。這時學(xué)生會以各種方法進(jìn)行操作，直到有學(xué)生找到最適合的方法并教給大家，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使組員互幫互助。

3.2.3 項(xiàng)目評比

每個項(xiàng)目都要設(shè)定評比環(huán)節(jié)融入“以賽代練”的因素，讓每個小組使用自己總結(jié)的方法操作一塊板件，并將學(xué)生召集在一起每個小組輪流展示自己組的板件并分享自己小組的實(shí)操方法和經(jīng)驗(yàn)，同時提出操作時出現(xiàn)的問題，由老師進(jìn)行點(diǎn)評，并根據(jù)工藝標(biāo)準(zhǔn)對小組板件進(jìn)行評比，評比分?jǐn)?shù)計(jì)入小組成績。這樣有利于小組組員之間互幫互助形成凝聚力，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.3 作品制作與噴漆

學(xué)生學(xué)習(xí)完所有項(xiàng)目后，好奇心慢慢減少，積極性也慢慢降低，這時開始作品的制作。要求每個小組做一個小組作品，必須在作品上體現(xiàn)學(xué)過的所有工藝，并且要符合每項(xiàng)工藝的操作標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生利用課余時間將作品的設(shè)計(jì)圖繪出，給每個小組發(fā)一塊規(guī)定尺寸的鋼板（50*50cm）讓學(xué)生使用這塊鋼板進(jìn)行作品制作。這時學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在自己小組的作品上，學(xué)生會再次進(jìn)入高漲期，學(xué)生們會爭分奪秒的去練習(xí)、設(shè)計(jì)、制作，這時老師也是最忙的時候，學(xué)生會有各種問題來向老師請教，在小組努力下一般使用六到九個課時就可以將作品完成。

課程最后一天利用兩個課時的時間講解噴漆項(xiàng)目。掌握后的小組對其作品進(jìn)行噴漆上色并完成作品。作品完成后也是學(xué)生最有成就感的時候，這時可以讓小組成員為自己的作品進(jìn)行一段簡單介紹，組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行作品創(chuàng)藝評比，采用網(wǎng)上投票的方法進(jìn)行評比，評比成績計(jì)入作品成績。整個實(shí)操環(huán)節(jié)小組之間以比賽的形式進(jìn)行，利用學(xué)生的好勝心理，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

3.4 評分方式

為了可以綜合評估學(xué)生實(shí)習(xí)的成績，在教學(xué)中融入了企業(yè)的車間生產(chǎn)內(nèi)容，并將評分方式分為三大部分：小組評分、個人評分及作品評分，分別是30%、40%以及30%的比例。

小組評分主要是以上課時小組的工件成績、紀(jì)律表現(xiàn)、組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛、課后工位5s整理及值日時對車間的整理為依據(jù)。為以后實(shí)驗(yàn)課和未來的車間工作中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

個人評分是以學(xué)生個人的考勤和課堂表現(xiàn)為主要依據(jù)，個人的遲到早退和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績將列入個人成績內(nèi)。嚴(yán)格要求個人課堂紀(jì)律以養(yǎng)成良好的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作品成績部分會有創(chuàng)意設(shè)計(jì)和工藝標(biāo)準(zhǔn)兩方面評定。創(chuàng)意設(shè)計(jì)部分由小組自由發(fā)揮（可以參照網(wǎng)絡(luò)工具設(shè)計(jì)），這方面成績由學(xué)生之間投票互評，采用比賽的形式，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的積極性。工藝標(biāo)準(zhǔn)部分主要由兩位老師進(jìn)行評定，從切割、鉆孔、焊接、折邊等方面的工藝標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。作品要求學(xué)生在有新穎的創(chuàng)藝下，也要保證每一個工序的質(zhì)量，這樣不僅可以通過作品反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，還能有效的反映學(xué)生對工藝標(biāo)準(zhǔn)的掌握。使小組內(nèi)部互相協(xié)作、相互進(jìn)步，小組之間相互競爭實(shí)現(xiàn)共贏，從而提高了課堂的效率，更好地完成實(shí)習(xí)課程。

4 結(jié)語

在本次課程改革整體利用“以賽代練”的方式進(jìn)行，使用小組成績和小組作品評比為最終成績重要參考，將原本分開的項(xiàng)目重新結(jié)合在一起，同時借鑒企業(yè)的車間管理模式進(jìn)行實(shí)操課程，從而形成新的教學(xué)模式，該模式充分利用原有的設(shè)備、場地與師資力量，并行之有效的提高了學(xué)生實(shí)習(xí)時的熱情與積極性，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識與綜合設(shè)計(jì)能力，有利于學(xué)生互幫互助、共同協(xié)作，大大的提高了課堂質(zhì)量和效率。本模式能夠應(yīng)用于多種專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。

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