融合型工程案例 在“材料力學(xué)”課程思政中的應(yīng)用

摘? ? 要：“材料力學(xué)”課程是高等院校工科類專業(yè)必修基礎(chǔ)課，在整個(gè)本科人才培養(yǎng)體系中具有重要的支撐地位。在全面踐行立德樹人的理念下，“課程思政”是潛移默化育人育才的重要環(huán)節(jié)。文章從具有思政功能的融合型工程案例在“材料力學(xué)”課程中應(yīng)用的意義出發(fā)，闡述材料力學(xué)融合型工程案例選擇的原則，并分析材料力學(xué)融合型工程案例的應(yīng)用成效，旨在為工科類課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政要素的自然融合提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;材料力學(xué);工程案例

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）08-0026-02

一、基于“課程思政”的融合型工程案例應(yīng)用的意義

“課程思政”建設(shè)是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以“課程思政”促進(jìn)人才培養(yǎng)能力全面提升的要求下，高校理工科課程的“課程思政”實(shí)施原則和途徑引起教育界的廣泛關(guān)注，它關(guān)系到“課程思政”的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升?！罢n程思政”要弘揚(yáng)愛國(guó)精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神，把育人與育才相結(jié)合，將專業(yè)課程中豐富的專業(yè)技能和其所蘊(yùn)含的思政元素有機(jī)融合起來，其目的就是為了更好地培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

“課程思政”的難點(diǎn)在于讓所有教師都能夠自覺意識(shí)到所有課堂、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都有育人功能，要讓全部課程都成為思政教育、學(xué)生受益的主渠道。學(xué)校應(yīng)該從制度、執(zhí)行和檢驗(yàn)等三個(gè)方面落實(shí)全方位育人的教育理念。

“課程思政”要結(jié)合學(xué)校自身的專業(yè)特點(diǎn)，要從愛國(guó)情懷、人格品德修養(yǎng)、專業(yè)學(xué)術(shù)理想三個(gè)層面進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)?！罢n程思政”應(yīng)是教書與育人、線上與線下相結(jié)合，教師和學(xué)生為一體的自覺行動(dòng)。在這個(gè)行動(dòng)中，教師與學(xué)生關(guān)系、專業(yè)內(nèi)容與思政要素的關(guān)系是需要廣大專業(yè)課教師亟待厘清和認(rèn)真處理的關(guān)系，因?yàn)樗P(guān)系到全員育人的最終效果。

因此，我們需要最大限度發(fā)揮專業(yè)課程的育才和育人的主陣地作用，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，積極主動(dòng)搭建線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的多途徑協(xié)調(diào)育人的綜合平臺(tái)。

“課程思政”建設(shè)的重點(diǎn)在“思政”。沒有好的“思政”教育功能，課程教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突[1]。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中往往存在專業(yè)課與“思政課”各自為政的“兩張皮”現(xiàn)象，各門課程之間“同向同行、協(xié)同育人”的合力也難以形成。究其原因，一個(gè)重要原因就是在專業(yè)課教學(xué)中，尚缺少如何將思政要素融入專業(yè)課程、如何讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中潛移默化地受到育人教育等方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法指導(dǎo)。

因此，在專業(yè)課程教學(xué)中積極主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)和思政要素共存的融合型工程案例就顯得非常重要和關(guān)鍵。通過這類工程融合型案例片段的學(xué)習(xí)，一方面可以避免在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中特別安排時(shí)間去講解、剖析思政要素，另一方面通過生動(dòng)展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)在工程案例中實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景與潛移默化的思政教育交互共存，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性及參與性，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)和思政教育并行共進(jìn)的雙贏模式。

二、材料力學(xué)融合型工程案例選擇的原則

通過“材料力學(xué)”課程思政，想使學(xué)生在政治思想、公民意識(shí)、人生價(jià)值、職業(yè)精神等諸多方面得到啟迪和熏陶，專業(yè)與思政功能融合型的工程案例的合理選擇和運(yùn)用就顯得至關(guān)重要?！安牧狭W(xué)”是工程類學(xué)生一般在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程本身很多知識(shí)點(diǎn)可以通過具體的工程案例進(jìn)行講解和分析，這就為我們通過這門課程融合思政元素進(jìn)行教書育人提供了廣闊的平臺(tái)[2-3]。在眾多的工程案例中，選擇合適的專業(yè)和思政融合型案例需要遵循以下原則。

（一）專業(yè)知識(shí)科普性引導(dǎo)原則

課堂上專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)一般就是按部就班、嚴(yán)謹(jǐn)煩瑣地推導(dǎo)和講解的過程，如果將思政要素強(qiáng)行加入到這些專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)過程中，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和突兀感。因此，專業(yè)課教師在選擇工程案例時(shí)，要遵循科普興趣、輔助教育和逐步引領(lǐng)的思路和原則。如在“材料力學(xué)”課程相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，選擇了一個(gè)“從懸空寺的建造看古人的力學(xué)智慧”的實(shí)際案例，案例通過展示山西境內(nèi)一個(gè)修建在懸崖上的寺院，介紹了材料（木材）、梁（木梁）彎曲和強(qiáng)度、壓桿（支撐柱）等與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過介紹依靠單一的木材就能巧妙地在懸崖上建造房屋來引起學(xué)生的興趣和思考。案例還以石壁上鑿孔并安裝帶有開口和楔塊端的木梁為切入點(diǎn)，介紹古人早已經(jīng)用到了現(xiàn)代“膨脹螺釘”的創(chuàng)新工藝思想，并向?qū)W生科普有關(guān)“膨脹螺釘”在現(xiàn)代工程中的廣泛應(yīng)用。該案例緊密結(jié)合“材料力學(xué)”課程內(nèi)容，涉及材料、彎曲變形、壓桿穩(wěn)定，以及前期課程“理論力學(xué)”的部分章節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，這一案例又能體現(xiàn)理論必須聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新思維和不懼艱難的職業(yè)操守，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和思政元素的自然融合，且具有一定的科普性和趣味性，案例教學(xué)的專業(yè)性和思政效果都明顯提高。

（二）課程內(nèi)容在現(xiàn)代工程中直接應(yīng)用原則

通過專業(yè)課程進(jìn)行思政教育和全過程育人，工程案例的選擇要把握課程知識(shí)可直接用于工程實(shí)際的原則。通過這類案例，學(xué)生可以直觀地了解和看到我們當(dāng)下學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不是虛無的，它可以實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用到工程實(shí)踐中。這方面，我們特地選擇了一個(gè)“從港珠澳大橋看人與自然的關(guān)系及力學(xué)應(yīng)用”案例。通過介紹港珠澳大橋的規(guī)劃設(shè)計(jì)和復(fù)雜的建造過程，案例充分展示了“材料力學(xué)”課程內(nèi)容的工程實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)融合了人與自然和諧共生和工匠精神等思政要素。案例中，在港珠澳大橋的論證、設(shè)計(jì)過程中需要綜合考慮地形地質(zhì)、白海豚保護(hù)、滿足水域通航、海事、航空限高等眾多因素，這反映出人與自然的和諧共生的環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要性;兩個(gè)海上長(zhǎng)六百多米的人工島、七千多米長(zhǎng)海底隧道的分段建設(shè)，體現(xiàn)出建設(shè)者的工匠精神和艱苦奮斗精神;海底隧道的三十多節(jié)管節(jié)的沉管、安裝連接復(fù)雜過程和復(fù)雜的力學(xué)分析，體現(xiàn)出“材料力學(xué)”課程內(nèi)容在實(shí)際施工中的直接應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。通過這種國(guó)家大型工程項(xiàng)目建設(shè)的生動(dòng)案例，既讓學(xué)生懂得了課程學(xué)習(xí)的重要性，又讓學(xué)生領(lǐng)悟了一線勞動(dòng)者的不畏艱險(xiǎn)、勇于探索、不斷創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。

（三）融合型工程案例新概念、新技術(shù)引入原則

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，特別是科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的現(xiàn)代生活、工作和生產(chǎn)提供了很多新概念、新技術(shù)和新產(chǎn)品。廣大學(xué)生是社會(huì)進(jìn)步的后備力量，同時(shí)他們又是新生事物的開拓者和推動(dòng)者。在科技騰飛的年代進(jìn)行“課程思政”育人教育，教師一定要有繼承和發(fā)展的眼光，引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望和智慧。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生開闊眼界、創(chuàng)新思維和勇于探索，并盡可能地為他們提供必要的新技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為此，授課教師結(jié)合自己的科研成果編寫了“新材料的發(fā)展與材料力學(xué)”的案例，介紹多種新材料，如按照應(yīng)用領(lǐng)域來分的新型電子信息材料、新能源材料、納米材料等。所編寫的案例通過介紹微機(jī)電系統(tǒng)中硅微梁材料、手性超材料以及石墨烯材料的性能特點(diǎn)、組織構(gòu)成、力學(xué)特性分析和實(shí)驗(yàn)方法等，展示了人類科技進(jìn)步離不開材料的發(fā)展，科技進(jìn)步又是推動(dòng)材料發(fā)展原動(dòng)力的良性循環(huán)過程;案例反映出新材料必然激發(fā)新的科學(xué)問題，從而需要我們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極投身學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新中。同時(shí)，案例也說明經(jīng)典的基礎(chǔ)知識(shí)在科技進(jìn)步中仍然發(fā)揮重要的基礎(chǔ)和支撐作用，使學(xué)生體會(huì)到繼承與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一關(guān)系，在實(shí)踐中運(yùn)用唯物辯證法從而逐步提高創(chuàng)新思維能力。

三、融合型課程思政案例的應(yīng)用成效

“材料力學(xué)”課程通過知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以與思政要素構(gòu)建一定的關(guān)聯(lián)和融合，配合這類融合型案例的引入和剖析，挖掘思政要素，真正將“材料力學(xué)”課程設(shè)計(jì)成一門育才和育人同頻共振的專業(yè)課程。

盡管“課程思政”和教書育人的效果無法一蹴而就，但通過一定的教學(xué)手段和教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生在思想、行動(dòng)上逐步成熟，進(jìn)而培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度、健康向上和團(tuán)結(jié)合作的精神面貌。

因新冠疫情學(xué)校無法開展正常的課堂教學(xué)，但是通過線上教學(xué)平臺(tái)，同樣可以給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，展示課程教學(xué)的多媒體特性，能夠更好地通過直播、聲音、視頻、圖片等手段和方式進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和“課程思政”教育。在整個(gè)“抗疫”和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合一些典型案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷、大局觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在工程案例學(xué)習(xí)時(shí)，通過采取問卷調(diào)查反饋、案例中涉及的結(jié)合工程實(shí)際的“材料力學(xué)”思考題以及最后提交案例學(xué)習(xí)的個(gè)人總結(jié)等方式，收集學(xué)生的意見和建議，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟。通過這些措施和間接的檢驗(yàn)方式，可以跟進(jìn)了解案例學(xué)習(xí)和“課程思政”的教學(xué)效果并可隨時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高等教育，2017，（15）.

[2]宋秋紅，袁軍亭，張俊，等.《材料力學(xué)》課程思政建設(shè)實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019，（5）.

[3]張建軍，徐鵬，李海濤，等.思政元素在材料力學(xué)課程的挖掘、梳理和隱性融合的研究[J].教育教學(xué)論壇，2020，（2）.

收稿日期：2020-04-17

作者簡(jiǎn)介：蘇繼龍（1963—），男，安徽合肥人，福建農(nóng)林大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院教授，博士，主要從事機(jī)械振動(dòng)和復(fù)合材料研究。

基金項(xiàng)目：2019年度福建農(nóng)林大學(xué)“課程思政”教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“材料力學(xué)課程思政的教學(xué)探索與實(shí)踐”（SZ1119045）