角色游戲中的“觀”與“察”

劉剛

案例：為什么我不能加入

“睡衣派對(duì)”是大二班女孩兒新流行的游戲場(chǎng)景，她們利用戶外帳篷、枕頭、小被子、布娃娃、各式睡衣等裝扮出睡房的模樣，每天舉行一場(chǎng)睡衣“party”，她們心情好的時(shí)候還有表演哦。可是當(dāng)宸宸（化名）小朋友也想加入時(shí)，她們出奇地一致拒絕了，導(dǎo)致宸宸的小手捏著帳篷一角，不服氣地站在一邊，全程不曾離開。宸宸不高興的情緒狀態(tài)被教師看在眼里，但是為什么她不能加入游戲，其中的原因究竟是什么呢？

觀情緒，察原因

原來，是因?yàn)閹づ裼螒蛱鸨?，帳篷里的人已?jīng)把空間占滿了，后面來的小朋友都遭受到拒絕。只是宸宸十分想加入，久久沒有離開，帳篷里的孩子們就想了個(gè)理由，說因?yàn)樗?、太胖了，所以不讓她進(jìn)去。見此，教師組織了集體談話，來幫助宸宸解答心中疑惑。教師隨即組織幼兒進(jìn)行身高、體重的對(duì)比，大家發(fā)現(xiàn)宸宸既不是最高、也不是最胖，那么問題到底該如何解決呢？教師通過話題的引導(dǎo)，分析原因，再將問題還給幼兒，讓幼兒自己探索角色游戲中如何建立規(guī)則，獲得分析與解決問題的能力。

觀瓶頸，察進(jìn)展

案例：沒有“客人”怎么辦

“美味火鍋店”紅紅火火地開業(yè)了，可是“營(yíng)業(yè)”一段時(shí)間后，“顧客”漸漸少了，店里的“店長(zhǎng)”“廚師”“服務(wù)員”都很低落，為什么大家不來火鍋店了呢？

角色游戲中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的等待時(shí)間，像上面案例中描述的被動(dòng)等待，應(yīng)該與游戲的進(jìn)展有著極大的關(guān)系。教師在看到這類情景時(shí)，一定要察覺到游戲可能進(jìn)入瓶頸期，這時(shí)候的介入與指導(dǎo)是十分必要的。教師可以幫助幼兒梳理現(xiàn)有的游戲信息，如火鍋店的食材、新品、服務(wù)、宣傳等各項(xiàng)“工作”是否存在問題，“客人”投訴的問題是哪些，店員自查的問題有哪些，以此來拓寬幼兒的游戲思路，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

觀分歧，察發(fā)展

案例：當(dāng)“司機(jī)”還是當(dāng)“快遞員”

戶外場(chǎng)地畫有騎行線，戶外游戲時(shí)間一到，中班孩子們便擺好障礙物，騎上小車，玩起了馬路司機(jī)的游戲。還有幾名幼兒熱衷于模仿快遞員，玩起了包裹派送的游戲。小小“司機(jī)”和“快遞員”因?yàn)檐囕v的使用產(chǎn)生了不同意見：我們都想玩各自的游戲，怎么辦？

這樣的場(chǎng)景教師在日常游戲中會(huì)不時(shí)看到，發(fā)生在同一時(shí)段、同一個(gè)空間的角色游戲，只能有一個(gè)主題嗎？主題確定的分歧是極有可能出現(xiàn)的，但筆者認(rèn)為這正是幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好契機(jī)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域的人際交往范疇中提到這樣的目標(biāo)“能與同伴友好交往”，因此，教師在發(fā)現(xiàn)此類游戲分歧時(shí)，可以運(yùn)用談話、視頻等方式，促進(jìn)幼兒進(jìn)行對(duì)話、分享和合作等積極的社交行為，促成新的游戲方向或游戲進(jìn)展。

觀焦點(diǎn)，察動(dòng)機(jī)

案例：外賣訂單怎么記

大班“麗麗西餐廳”最近推出了外賣活動(dòng)，游戲時(shí)間一到，餐廳的老板就和店員一起外出記錄訂單，忙忙碌碌的身影進(jìn)進(jìn)出出。這次，老板和店員沒有直接把每張訂單一一送回餐廳，而是選擇來到一張空桌子上，擺出每一張訂單，時(shí)而交流，時(shí)而寫畫，時(shí)而爭(zhēng)論......

根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，外賣行為是生活中常見的，在游戲中出現(xiàn)該行為也符合角色游戲的特征。但是，外賣訂單的設(shè)計(jì)與記錄卻是幼兒從未接觸過的。原來，“廚房”把所有訂單配送好，“店長(zhǎng)”和“店員”卻總是送錯(cuò)或漏送，他們發(fā)現(xiàn)按照以前菜單式的訂單記錄是有問題的，無(wú)法得知是誰(shuí)訂的外賣，那又該怎么辦呢？教師看到諸如此類幼兒特別關(guān)注的焦點(diǎn)問題，應(yīng)與大班幼兒的發(fā)展水平聯(lián)系起來，分析出情境中的大班幼兒正在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)計(jì)數(shù)、分類、抽象數(shù)運(yùn)算等的學(xué)習(xí)，以及教師是否可以嘗試在個(gè)別化學(xué)習(xí)中投放相關(guān)材料，提高幼兒的計(jì)數(shù)、分類等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

角色游戲的推進(jìn)是源于生活、高于生活的過程，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要路徑。在角色游戲中，“觀察”應(yīng)當(dāng)成為教師及時(shí)參與、適時(shí)引導(dǎo)的重要方法。教師細(xì)心觀察的背后是專業(yè)化能力的支撐。因此，幼兒教師要不斷堅(jiān)定“以幼兒為本”的兒童觀以及“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育觀，在尊重和追隨中、在喚醒和啟發(fā)中、在平等和支持中，觀察和回應(yīng)幼兒的游戲，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，在游戲中照亮童年，見證成長(zhǎng)。