教研活動網(wǎng)絡化轉(zhuǎn)型路徑的探索

陳韞 吳建霞

在以往幼兒園的教研活動中，教師普遍都習慣局限于一定時空下的面對面研討交流，因為這樣的研討更具有直觀性、交互性。所以平日里網(wǎng)絡研修只是一種輔助手段，在研修中發(fā)揮著補充作用，比較邊緣。但是一場疫情阻斷了面對面的交流，而面對疫情所帶來的一系列教育新問題，都急切需要以網(wǎng)絡研修為媒介，凝聚大家的力量去研究思考。

于是，我們開始把研修的平臺轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡，因為平時我們只把網(wǎng)絡教研作為常規(guī)教研的補充，所以對于網(wǎng)絡教研的研修機制和策略都缺乏深入的思考與研究?；仡櫮壳暗木W(wǎng)絡教研，存在的形式都是一種零散的狀態(tài)，發(fā)起者都是領銜教師或教研組長個人，開展的形式只是簡單地把線下教研搬到了網(wǎng)絡上。同時對于層出不窮的新網(wǎng)站新平臺上推出的網(wǎng)絡研討，教師們欣喜之余也增加了額外的軟件安裝負擔，進而對網(wǎng)絡教研望而生畏。其實，互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡教研是對傳統(tǒng)教研的有益補充，蘊含著巨大的潛力。作為在互聯(lián)網(wǎng)時代下的教師，在其整體素質(zhì)中，重要的一部分就是對于信息技術(shù)的運用，因為我們面對的孩子將來要面對更為迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡時代。因此，作為教師要不斷調(diào)整自己的能力結(jié)構(gòu)，接納互聯(lián)網(wǎng)教研這種新的研修方式，把它納入到研修成長的路徑中。作為幼兒園教研組也需要開發(fā)多元的研修路徑和方法，推動教研形態(tài)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，讓網(wǎng)絡教研成為教師專業(yè)成長的新途徑。

為了讓網(wǎng)絡教研成為老師們可以用、方便用、習慣用、喜歡用的一個教研手段，在教研平臺的選擇上，教研組可以從老師原有的網(wǎng)絡運用基礎出發(fā)，從最熟悉的軟件入手，來搭建教研網(wǎng)絡平臺，幫助老師消除技術(shù)上的困擾，使其迅速進入教研的狀態(tài)。

不同類別的教研都具有其獨特性，根據(jù)研修指向，我們要選擇社交媒體中自帶的技術(shù)應用和平臺功能，分析其可以為網(wǎng)絡教研提供技術(shù)便利的互動形式，為每一個高效教研做好信息技術(shù)保障。（見上表）

為了讓網(wǎng)絡教研從零散化、碎片化、個人化走向?qū)I(yè)化，在網(wǎng)絡研修中我們可以根據(jù)研修的主題來搭建不同的網(wǎng)絡教研空間，挖掘社交平臺自帶的多樣化功能來支持多角度的教研活動。

運用直播平臺，開展引領式教研

網(wǎng)絡最大的優(yōu)點就是共享、開放、協(xié)同，所以基于目前的日常教研活動，網(wǎng)絡教研不是簡單地把教研活動搬到網(wǎng)上，而是要運用網(wǎng)絡的共享優(yōu)勢，把網(wǎng)絡互動做足，增加互動的緊密感。

引領式網(wǎng)絡教研的流程可以按照線下教研的過程，采用視頻直播下開啟的屏幕分享功能，讓分享教師展示自己精心準備的課件，同時配上自己的講解，讓所有教師了解到每一個成果背后教師的所思所想。通過視覺與聽覺的相互作用，老師們可以更好地理解分享的內(nèi)容，吸取亮點，用于今后自己的工作中。同時也可以采用現(xiàn)場搶麥功能，讓參與教師積極提問，請分享的教師給與有針對性的解答。在整個過程中，參會教師不受場地的制約，可以利用電腦和手機靈活參與，隨時截圖保留自己感興趣的內(nèi)容，滿足教師個性化的學習需求，通過文字留言發(fā)表自己的感悟，引發(fā)互動探討與思考，這樣類似朋友間的互動聊天，貼近新時代年輕教師的心理需求，增強了教師對網(wǎng)絡教研的接受度。

結(jié)束以后，直播回放功能為老師們提供了回顧學習的機會，也可彌補沒有機會參會或由于網(wǎng)絡信號問題錯過的一些信息，提高引領式網(wǎng)絡教研的涉及面，這也是線下教研無法做到的。

運用視頻會議，開展精準式教研

當下幼兒園都在積極開展課程園本化的建設，教研組是協(xié)同教師運用集體智慧，共同研究兒童已有經(jīng)驗和發(fā)展需求，整合現(xiàn)有資源，審議課程實踐中所產(chǎn)生的一系列問題的重要根據(jù)地。課程伴隨幼兒成長，教研的開展需要精準結(jié)合幼兒的情況，由此我們開啟了精準式網(wǎng)絡教研，指向教師在課程實踐中的共性問題，完善課程實施方案。

精準式網(wǎng)絡教研，教師首先要根據(jù)課程實踐不同階段的教研問題，收集與課程研討相關(guān)的文本素材、圖像材料，并采用視頻會議的形式，來進行音畫同步的網(wǎng)絡聯(lián)動。這可以通過開啟釘釘或者QQ的視頻會議開展線上教研，研修中，在教研主持人的引導下，教師輪流“登臺”，使用屏幕分享功能，將自己的思考和困惑，用文本、圖表、思維導圖、照片案例、視頻案例等方式進行分享演示，也可以用軟件自帶的白板功能表達自己的思路，共同探討。因為視頻會議可以靈活切換教師的發(fā)言，便利地分享教師個人電腦中的資源和資料，幫助教師更充分地表達理解與思考，所以能夠更加聚焦核心問題，提升教研效果。

在精準式網(wǎng)絡教研的過程中，主持人可以選擇全員靜音，保證教研活動中安靜聆聽的氛圍，同時也可邀請指定教師發(fā)言互動，或者選擇請參會教師主動打開話筒和共享屏幕進行互動討論。這樣的網(wǎng)絡互動音畫同步，提供了豐富的感官刺激，減少了線下教研中的游離現(xiàn)象，提高了教師的注意力和積極性，讓教師主動卷入到教研的氛圍中，與組員協(xié)同思考，共同進步。

運用個人空間，開展對話式教研

QQ空間是教師個人表達自我生活狀態(tài)與心情的個性化虛擬空間。教師們習慣于在此整理個人的照片與心情日志。我們可以鼓勵教師根據(jù)自身擅長或感興趣的教育教學主題，進行網(wǎng)絡空間的建設。把個人空間建設成為自己真正的成長空間，不僅有生活也有自己專業(yè)成長的足跡，減少在額外網(wǎng)站開展個人空間建設帶給教師的負擔與麻煩。

專題對話式教研主要是利用個人空間中的說說、圖文日志、相冊三種功能，進行靈活自主而富有個性的研討。

教學心情類對話——說說。教師在“說說”欄目可以發(fā)布即時性的教學感悟、教育活動的精彩瞬間、最新的教學動態(tài)、配以短小文字介紹的圖片和配以教育小故事的視頻，等等，引發(fā)同伴間的共鳴與思考，可以通過留言板發(fā)表感想。同時教師可以發(fā)起簡短的討論話題或者最新網(wǎng)絡資源鏈接，引發(fā)好友瀏覽，開展線上互動討論，引起教師間的專業(yè)共鳴、觀念碰撞，達成教育共識。

專題故事類對話——圖文日志。教師在空間的日志中，記錄自己的教學經(jīng)歷或?qū)ｍ梼?nèi)容?？梢允菃l(fā)性的關(guān)鍵性事件、日常優(yōu)秀教學案例、觀察筆記、學習故事等等，篇幅上既可以是單篇的，也可以做連續(xù)更新的階段性記錄。因為日志的篇幅容納量大，也可以穿插圖片，所以教師可以更充分地表達自己的研究與思考。對于此類日志，教師可以選擇@指定成員分享收看，以此增加交流的及時性和互動性。教研組同伴瀏覽日志后的留言也具有公開性，相互可以查看，從而可以引發(fā)彼此間更深入的思考。

精彩圖庫類對話——相冊。很多幼兒園教師喜歡用照片的方式記錄學習內(nèi)容，參觀的環(huán)境照片、培訓的PPT照片、精彩的活動視頻、最新的游戲照片等等。面對海量的照片資源，可以通過空間相冊來上傳與存儲，同時也可以進行有效的分類與整理，如教學類、環(huán)創(chuàng)類、活動類等，并配以描述和說明，便于自己和他人檢索。在分享方式上，可以選擇相冊整體分享到教研QQ群、微信群、朋友圈，也可以通過建立動感影集，選取最精彩的圖片與同伴進行速遞分享。

專題對話類教研中，每一位教師都是共享的主角，教師充分利用碎片化時間參與互動，點贊、評論、轉(zhuǎn)載，也可以進行互動交流，形成共享的氛圍，形成個人專項經(jīng)驗循環(huán)，并引發(fā)更新的動力。個人空間中教師具有相當?shù)淖灾鳈?quán)和主動權(quán)，因此教研組的作用應該是在背后給予積極的鼓勵，增加教師分享的動力，實現(xiàn)教師間交互式的交流，擴大教師的交流范圍，促進教師彼此學習，讓教師體會到個人資源分享和傳播中的樂趣，獲得認同感和價值感。

當然，因為專題對話類教研借助的是個人空間，所以要利用豐富的空間權(quán)限設置，來保護教師個人空間的隱私權(quán)，滿足個人不同社交需要，與工作伙伴保持適度的分享距離，營造舒適的QQ空間安全感。

網(wǎng)絡教研是互聯(lián)網(wǎng)時代下教研工作一個具有時代特征的變革，這種教研方式充分發(fā)掘了網(wǎng)絡社交平臺中的潛在功能，讓教師更加愿意拋出教學中的真問題，主動運用網(wǎng)絡將問題、資源、思維進行多端聯(lián)通，增加了線上互動的頻率，促進了思維的快速轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)化地呈現(xiàn)了教研軌跡，為教研活動注入了新的活力。同時，網(wǎng)絡教研也打破了原先教研組長一言堂的局面，消除了面對面教研中部分教師的膽怯與尷尬，以一種最自然最時尚最熟練的方式激發(fā)了教師的主動參與性，是一種形式新、效益高的教研新方式。