看見(jiàn)游戲 看見(jiàn)兒童 看見(jiàn)自己

許翠單

理科專(zhuān)業(yè)出身的我在偶然的機(jī)會(huì)下，其實(shí)大部分是出于“好奇”，與幼兒教師職業(yè)結(jié)下了不解之緣。但是，過(guò)去十幾年的幼教生涯中，“非專(zhuān)業(yè)之痛”一直隱約在心。偶爾面對(duì)超負(fù)荷的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、文案工作，公開(kāi)課展示活動(dòng)，時(shí)常生出一種無(wú)力又疲倦的感覺(jué)，也讓我開(kāi)始疑惑，作為幼兒園教師，我到底為何而存在？我又該何去何從？幸運(yùn)的是，我遇見(jiàn)了游戲。

看見(jiàn)兒童的真實(shí)成長(zhǎng)

在游戲中，我看見(jiàn)了不同兒童個(gè)性化的真實(shí)成長(zhǎng)，滿(mǎn)足了最初對(duì)兒童的“好奇”。比如，戶(hù)外建構(gòu)游戲中，同樣是中班的孩子，有的用遞增的辦法建造樓梯，有的用壘高的辦法建造樓梯，還有的會(huì)連接長(zhǎng)長(zhǎng)的梯子和高高的建構(gòu)作品，最大程度地“爬高”。而大班孩子在計(jì)數(shù)積木數(shù)量時(shí)，有的一個(gè)一個(gè)數(shù)，有的兩個(gè)兩個(gè)數(shù);有的利用對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)先數(shù)一面八個(gè)，再“8+8”算出“16”;有的數(shù)出一層四個(gè)，清楚地講出“4個(gè)4相加就是16”……游戲中，兒童的個(gè)體差異清晰顯現(xiàn)，不僅讓我學(xué)會(huì)真正去尊重每一個(gè)兒童，更理解了“差異中談平等”才是真正意義上的平等，而不是一視同仁。

再如，沙水游戲中，小班幼兒大多都是簡(jiǎn)單探索“水的流動(dòng)”，把一只小船放到一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“剖面管道”里，水澆上去，小船就能動(dòng)起來(lái)了;中班幼兒的探索就更具目的性，管道會(huì)有意識(shí)地從高到低，小船的數(shù)量也會(huì)逐漸增加，從高處澆水讓小船開(kāi)動(dòng)，這是有了“水往低處流”的前期經(jīng)驗(yàn)，在探索流動(dòng)的水所具有的能量;而大班的孩子就開(kāi)展了更為復(fù)雜的關(guān)系探究，什么樣的小球能從不斷注水的管道里浮出水面，并鉆出管道，沙子和水混合起來(lái)會(huì)對(duì)管道里的小球造成怎樣的影響，兩個(gè)不同材料的小球分別在管道里會(huì)有怎樣不同的表現(xiàn)，調(diào)整哪個(gè)變量才更接近成功，關(guān)鍵因素到底是什么等等。這些都讓我很清晰地看到了孩子的年齡特點(diǎn)，觀察孩子自我成長(zhǎng)的過(guò)程也讓我學(xué)會(huì)了如何跟著孩子的節(jié)奏走，而不像過(guò)去那樣預(yù)設(shè)活動(dòng)，真正理解“孩子在前，教師在后”。

看見(jiàn)兒童的巨大潛力

游戲，也讓我看到了兒童巨大的潛力。即使是小班孩子，也不可低估。他們不僅會(huì)搭出連老師都難以想象的“獅身人面像”，還會(huì)想各種辦法夠到高高的滑索，玩出復(fù)雜規(guī)則的游戲;還會(huì)在游戲情境中自發(fā)地分工、合作，共同實(shí)現(xiàn)游戲意愿;甚至還會(huì)細(xì)致觀察，找準(zhǔn)問(wèn)題核心，用形象、豐富的語(yǔ)言來(lái)解釋自己的游戲。有時(shí)候，面對(duì)游戲中的問(wèn)題，他們還會(huì)像工程師一樣抽絲剝繭，不斷尋求解決方案，顯示出了極強(qiáng)的邏輯推理能力。

游戲中的兒童，遠(yuǎn)比我想象中的了不起。他們不僅會(huì)自己搭建滑滑梯、蕩秋千等，造出屬于自己的游樂(lè)場(chǎng)，還會(huì)一次又一次嘗試著大人看起來(lái)完全不可能實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜裝置，甚至用到深?yuàn)W的杠桿原理、動(dòng)能轉(zhuǎn)換、力的分散等物理知識(shí);會(huì)用一支簡(jiǎn)單的畫(huà)筆，勾勒出一副副充滿(mǎn)稚拙和想象，構(gòu)思獨(dú)特又夸張，色彩斑斕又無(wú)比傳神的畫(huà)作，甚至自然運(yùn)用冷暖色調(diào);還會(huì)挑戰(zhàn)看起來(lái)有點(diǎn)危險(xiǎn)的“信任游戲”，用高高的梯子架起長(zhǎng)板，變成一個(gè)“高空跳板”，幾個(gè)孩子坐在高高的跳板這一頭，壓住跳板，然后另一頭有孩子一個(gè)接一個(gè)跳下去。其中的冒險(xiǎn)精神、合作意識(shí)、同伴間的相互信任與支持、責(zé)任感的體現(xiàn)，都令人心生敬畏。

而曾經(jīng)的我多么執(zhí)著于一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和成功，制作各種教學(xué)具，不斷地試教、磨課，只為孩子們能在課堂上跟著我的節(jié)奏一步一步走。殊不知，因?yàn)槊撾x了孩子的內(nèi)在需要與動(dòng)機(jī)，也就根本沒(méi)有機(jī)會(huì)看見(jiàn)他們的“了不起”。

看見(jiàn)兒童的驚人智慧

當(dāng)他們?cè)谟螒蛑杏龅絾?wèn)題時(shí)，他們解決問(wèn)題的智慧更讓我驚嘆不已。太多人排隊(duì)玩“跳水游戲”，怎么辦？那就地上放置一定數(shù)量積木，一一對(duì)應(yīng)排好隊(duì)，以此來(lái)控制同一時(shí)間的游戲人數(shù)……

圓柱體積木無(wú)法做到一次性搬運(yùn)好多塊怎么辦？他們會(huì)想到用輪胎做搬運(yùn)工具，在輪胎“凹槽”里擺滿(mǎn)圓柱體積木，然后告訴你，當(dāng)輪胎轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，圓柱體積木也會(huì)自動(dòng)往前滾，因?yàn)樗麄兌际菆A圓的，所以輪胎只適合搬這類(lèi)積木。

笨重的木箱無(wú)法搬到高處怎么辦？他們會(huì)用輪胎遞增的辦法搭“階梯”把木箱逐級(jí)滾上去;還會(huì)用很多的墊子造一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的坡道，將木箱一點(diǎn)點(diǎn)推到高處;甚至想到將木箱移至有階梯的地方，先用翻轉(zhuǎn)的辦法將木箱搬到階梯上面的平臺(tái)上，再借助平臺(tái)的高度輕松將一個(gè)木箱疊到另一個(gè)木箱上面……

長(zhǎng)長(zhǎng)造型的“多米諾骨牌”在擺的過(guò)程中總會(huì)被意外碰倒，怎么辦？他們竟然會(huì)想到用“空開(kāi)一段”的辦法減少“全部重新再來(lái)”的風(fēng)險(xiǎn)，就算倒也是一小段，直到最后再一段一段接起來(lái)。這是多么智慧的做法，小小的孩童也會(huì)有如此的“工程意識(shí)”。

回想以前，我總是害怕問(wèn)題的出現(xiàn)，擔(dān)心孩子們遇到各種問(wèn)題。現(xiàn)在，我卻發(fā)現(xiàn)了游戲中的問(wèn)題情境對(duì)于幼兒的巨大價(jià)值——在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察思考、經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用、舉一反三，那正是我們所期待、所要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

看見(jiàn)教師的局限游戲，更讓我看到了作為教師的局限。

過(guò)去的我總覺(jué)得，要將自己的所有盡可能地給予孩子。而今，我看到小小的他們竟然在沒(méi)有老師干預(yù)的情況下，探索出了復(fù)雜的等差數(shù)列、重力加速度、摩擦力和受力面積關(guān)系等較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)、科學(xué)等概念。而我恐怕怎么也設(shè)計(jì)不出這么好玩又隱含著如此豐富、整合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)。

我只會(huì)出于習(xí)慣去保護(hù)站在高高”高架橋“上的他們，孩子們卻會(huì)用敏銳的洞察力判斷出了究竟哪里有危險(xiǎn)，哪里根本不需要額外地保護(hù)，然后完全不用老師提醒就會(huì)自發(fā)地相互支持、彼此合作。在大人看起來(lái)根本不可能解決的問(wèn)題情境中不斷假設(shè)、驗(yàn)證、試誤、反思、解釋……半小時(shí)過(guò)去了，甚至一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，孩子們竟然還是不愿意放棄。

我真的感覺(jué)到了自己作為教師的局限，孩子們遠(yuǎn)比我想象中的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)堅(jiān)持。我想，我真的應(yīng)該向孩子們學(xué)習(xí)，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，正是這個(gè)意思吧。而當(dāng)我跟身邊的伙伴、家長(zhǎng)解讀游戲的孩子時(shí)，當(dāng)我跟不同的人談起游戲中的孩子到底有多么了不起時(shí)，當(dāng)我一次又一次地反思，該怎樣在幼兒游戲分享環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教師的作用時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我找到了自己的專(zhuān)業(yè)自信，看到了自己的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。

游戲，讓我看見(jiàn)了兒童，也看見(jiàn)了自己。對(duì)游戲的研究，讓我與“教育”重新建立起了新的關(guān)聯(lián)。當(dāng)沉浸在游戲之中，沉浸在對(duì)兒童的研究之中，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)兒童有了真正赤誠(chéng)的熱愛(ài)，能以最大的寬容和開(kāi)放的胸襟去接納每一個(gè)兒童，甚至開(kāi)始發(fā)自?xún)?nèi)心地崇拜他們，因?yàn)椤皟和边@個(gè)詞在我內(nèi)心已然被重新定義。而今，我再也不會(huì)懼怕自己的“非專(zhuān)業(yè)出身”。感謝游戲，感謝游戲中的兒童，讓我終于找到了那份屬于一個(gè)幼兒園老師的職業(yè)幸福感。