小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略

麥麥提玉素甫·阿不力孜

摘要：學(xué)生的教學(xué)工作的中地位日益突出，在小學(xué)語文課堂中，教師通過設(shè)計(jì)一系列的策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)展獨(dú)立的思維能力。本文針對教師在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)策略進(jìn)行分析，為語文教學(xué)策略的創(chuàng)新提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問;引導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0053-01

引言

近年來我國對義務(wù)教育階段的教學(xué)工作不斷做出改革，尤其針對小學(xué)階段的學(xué)生課堂進(jìn)行了諸多改革，從課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法各個(gè)方面都做出了創(chuàng)新，體現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。其中，尤其注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生在身心上處于思維、記憶等不成熟階段，但具有較強(qiáng)的好奇心，那么在課程設(shè)置中，教師應(yīng)根據(jù)其身心特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)策略。

1.分學(xué)段制定引導(dǎo)策略

根據(jù)我國《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)階段可分為三個(gè)階段，每個(gè)階段要求學(xué)生掌握的知識(shí)和能力是不同的，針對每個(gè)學(xué)段學(xué)生所要采用的引導(dǎo)策略也要有所區(qū)分：

1.1 1-2年級(jí)（第一學(xué)段）。

1-2年級(jí)處于小學(xué)階段的低學(xué)段，這一階段的孩子處于形象思維主導(dǎo)階段，且常表現(xiàn)為注意力不集中，愛說愛動(dòng)等特點(diǎn)，以人教版小學(xué)一年級(jí)下冊第二單元第一課《吃水不忘挖井人》為例，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)除了認(rèn)字識(shí)詞，還要求學(xué)生體會(huì)文章當(dāng)中所敘述的感恩之情[1]。結(jié)合該學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，可采用情景創(chuàng)設(shè)的方法，可采用視頻、圖片、故事、游戲等多種方式展示故事中的場景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中產(chǎn)生想要了解故事都有哪些角色，發(fā)生了什么故事從而產(chǎn)生想要提問的沖動(dòng)。通常小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生提出的問題，或較簡單、淺顯幼稚，教師在此時(shí)要充分發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的積極作用，采用鼓勵(lì)性評價(jià)，為學(xué)生樹立信心。

1.2 3-4年級(jí)（第二學(xué)段）。

相較于上一學(xué)段，3-4年級(jí)的學(xué)生注意力、語言能力、都有所增強(qiáng)，并且在自我意識(shí)逐漸發(fā)展，對外界事務(wù)也逐漸有了自己的認(rèn)識(shí)，不再無條件的信任教師，而是關(guān)注教師的平等性，班級(jí)管理工作也相對難一些。針對這一學(xué)段的學(xué)生，在語文課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)參與，教師與學(xué)生建立信任非常重要的，除了上述中在課程中創(chuàng)設(shè)情境方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，學(xué)生的主動(dòng)性是關(guān)系到一節(jié)課成效的重要因素，那么在提問之前，首先要讓學(xué)生什么是問題，提問的目的是什么，不能像第一學(xué)段的隨意提問，要圍繞本節(jié)課所學(xué)的課文，思考后提出問題，這樣的提問才能更有效，在這個(gè)過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，學(xué)生不能夠獨(dú)立提出有針對性的問題時(shí)，教師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問的能力。

1.3 5-6年級(jí)（第三學(xué)段）。

5-6年級(jí)的學(xué)生處于身心發(fā)展的第二發(fā)展階段，他們在身體和心理兩方面都發(fā)展迅速，且邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力也飛速發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，在自我意識(shí)上傾向于認(rèn)為自己已經(jīng)成人了。常表現(xiàn)出對家長教師的逆反心理[2]。根據(jù)這一特征。在語文課堂中可以利用學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如人教語文5年級(jí)下冊《祖父的園子》，教師可先拋出引導(dǎo)性的問題“大家見過的園子中有什么？”引發(fā)學(xué)生思考，為接下學(xué)生獨(dú)立提出問題作鋪墊。教師引導(dǎo)的問題要遵循由易到難，對難的問題學(xué)生可以進(jìn)行小組討論。

2.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

一堂有效的課，教師的作用是不容忽視的，不論學(xué)生在哪個(gè)發(fā)展階段，與其緊密相伴的就是教師，學(xué)生在語文課堂中提出高效的問題，有利于開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是對學(xué)習(xí)效率的一種反應(yīng)。在此過程中，教師引導(dǎo)作用是前提。教師的引導(dǎo)作用首先從以下三個(gè)方面提下：

2.1 與學(xué)生建立良師益友的關(guān)系。

在諸多關(guān)于師生關(guān)系中，普遍反應(yīng)出來學(xué)生對教師的喜愛程度直接影響對本節(jié)課程的主動(dòng)性，小學(xué)三個(gè)階段學(xué)生對教師的信任感是逐漸降低的，那么在語文課作為基礎(chǔ)課程，教師與學(xué)生建立信任是學(xué)生是否熱愛語文課基礎(chǔ)，也關(guān)系到學(xué)生在語文課堂上的積極性。

2.2 適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性提問。

在建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上提出有效的問題才是最終目的。在這個(gè)過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如《走進(jìn)他們的童年歲月》，教師可在同學(xué)閱讀完文章后，采用反問這里有一些疑問，誰能幫老師解答”這種形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對答案的渴求，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候不宜過多，要根據(jù)每節(jié)課的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，在難易程度上要逐步遞進(jìn)。其次在要注意提問的時(shí)機(jī)，例如學(xué)生注意力不集中時(shí)設(shè)置富有趣味的問題，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題。引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

2.3 啟發(fā)學(xué)生課外提問。

學(xué)生在課堂上提出問題并不是教學(xué)的最終目的，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)融入到實(shí)際生活中應(yīng)用才是教學(xué)的目的，除了學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)提問以外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生將語文課堂上所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，從而鍛煉學(xué)生的思維。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中，教師首先要發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對不同學(xué)段的學(xué)生采用適合的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題，其次教師在學(xué)生提問時(shí)的態(tài)度也尤其重要，面對學(xué)生提問，教師遵循鼓勵(lì)性原則，只要敢于發(fā)問，就是值得鼓勵(lì)的，首先培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題的膽量，其次逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題。在引導(dǎo)過程中還應(yīng)該注意問題的啟發(fā)性、遞進(jìn)性。長此以往，就能夠培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的專注性，在思想高度集中的過程中，抓住課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出有效的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐延華.小學(xué)語文課堂中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問策略[J].情感讀本.2016（35）：24.

[2] 楊洪彬.小學(xué)語文小學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問的策略[J].教育之窗2017（2）：58.