醫(yī)教協(xié)同模式下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索

鄭衛(wèi)星　吳欣　宋振

【摘要】基于醫(yī)教協(xié)同模式下，對(duì)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行研究，先闡述高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)，然后以此為依據(jù)，提出科學(xué)有效的改革創(chuàng)新途徑，其內(nèi)容包含：打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容;搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加深學(xué)生印象;拓展理論課堂教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)等，目的在于推動(dòng)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)教協(xié)同? 高職教育? 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)? 教學(xué)改革

根據(jù)目前高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可看出，仍然有大部分的高職教師在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，他們過分關(guān)注單學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)講授，而忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性要求。所以在教學(xué)過程中并沒有和其他學(xué)科進(jìn)行有效融合，最終致使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握缺乏連貫性和完整性，學(xué)科之間銜接存在較大縫隙。但是在醫(yī)教協(xié)同模式下開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，還能逐漸提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中?；诖耍槍?duì)醫(yī)教協(xié)同模式下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，展開以下分析。

一、高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)置待完善?？v觀高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可看出，其課程內(nèi)容大多繼承了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和課程體系，在教學(xué)中側(cè)重于單學(xué)科發(fā)展，只是單純依據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科分類內(nèi)容開展教學(xué)，比如：人體解剖學(xué)、生物化學(xué)和病理學(xué)等，因其科目之間存在獨(dú)立性和系統(tǒng)性，所以在一定程度上限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。此外，相比較國外的醫(yī)學(xué)教育而言，國外在醫(yī)學(xué)教育中增添了很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是我國在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有過多增添臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，存有教學(xué)模式落后等問題。對(duì)此，根據(jù)目前教學(xué)形勢(shì)發(fā)展需求，我們需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革，以此來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。我們要積極學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)模式，但并不是完全依照已有的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系開展教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合國內(nèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)方案，進(jìn)而幫助醫(yī)學(xué)課程教師開展教學(xué)體系。

（二）實(shí)踐教學(xué)待加強(qiáng)?，F(xiàn)如今，大部分教師都在教學(xué)中過于注重理論知識(shí)教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的重要性，學(xué)生長時(shí)間處于枯燥且乏味的理論教學(xué)中。而導(dǎo)致這一切的根本原因就是理論教學(xué)和實(shí)際相脫節(jié)，因所授基礎(chǔ)課程理論知識(shí)與臨床實(shí)踐存在較大差異，銜接性不強(qiáng)，促使學(xué)生后期學(xué)習(xí)臨床知識(shí)時(shí)無法有效銜接，學(xué)生的臨床思維能力和解決問題的能力受到限制。

（三）系統(tǒng)化水平待提升。在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，一般都會(huì)根據(jù)形態(tài)與結(jié)構(gòu)把實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置劃分成為：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、形態(tài)實(shí)驗(yàn)和功能實(shí)驗(yàn)三大點(diǎn)，雖然能讓學(xué)生掌握充足知識(shí)內(nèi)容，但是這種形式存在的問題，就是每個(gè)都注重強(qiáng)調(diào)自身的獨(dú)立性，沒能通過相互結(jié)合的方式開展教學(xué)，最終致使教學(xué)整體的系統(tǒng)化水平低，不利于學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的整體提升也會(huì)產(chǎn)生很大影響。

二、醫(yī)教協(xié)同模式下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑

基于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)醫(yī)教協(xié)同模式下的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑，展開較為深入的分析，其內(nèi)容包含：打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容;搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加深學(xué)生印象;拓展理論課堂教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)等。

（一）打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)教師要想有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)科之前的約束界限，就需要高職院校教師對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、改組、整合，通過整合教學(xué)內(nèi)容的方式，彰顯出知識(shí)的整體性，并提高學(xué)生的臨床應(yīng)用水平和能力。針對(duì)教學(xué)課程整合而言，教師可以通過整合解剖學(xué)、病理學(xué)和組織學(xué)等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)建以器官系統(tǒng)為核心的課程教學(xué)模式，借助此方式開展教學(xué)，不僅能充分體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，還能讓其符合學(xué)生的知識(shí)掌握特征，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。此外，通過整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和改變課程的授課方式，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，也為后續(xù)的臨床治療教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加深學(xué)生印象

眾所周知，在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)思維具有重大意義。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是臨床教學(xué)中的后期重要基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好的掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能。因此，這就需要高職教師對(duì)搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系加大重視，通過搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，其中包含生理機(jī)能觀察和正常形態(tài)觀察等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開深入探究。

（三）拓展理論課堂教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

教師在實(shí)際的礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程時(shí)，要善于采用多種模式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程設(shè)計(jì)最好能建立在實(shí)際臨床治療上，然后在對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行拓展，促使學(xué)生更早的接觸臨床治療過程，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。而且對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)拓展，既能讓學(xué)生的獨(dú)立思維得到充分發(fā)揮，又可以促使學(xué)生自主解決臨床中遇到的問題。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的有效結(jié)合，不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，還能逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的重要組成部分，它對(duì)于后期臨床教學(xué)的順利進(jìn)行發(fā)揮著重要的作用。相比較以往的教學(xué)模式而言，在教學(xué)中存有課程設(shè)置待完善、實(shí)踐教學(xué)待加強(qiáng)等問題。因此在醫(yī)教協(xié)同模式下改革高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的整合，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還能夠保證教學(xué)內(nèi)容具有完整性和連續(xù)性。但是，這種課程體系的整合還需要我們繼續(xù)完善，如打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容;搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和授課能力的拓展等，這些問題都有待于我們進(jìn)一步去研究提高。

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基金項(xiàng)目來源：2018年濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院院級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2018017）。