緊扣教學(xué)目標(biāo)　提升課堂效率

沈月蘭

“時(shí)間都去哪兒了，還沒(méi)好好感受年輕就老了……”每當(dāng)聽(tīng)到這首歌，感嘆時(shí)光匆匆的同時(shí)，筆者想到了我們的語(yǔ)文課堂，同樣的四十分鐘，為什么有的老師課堂效率高？有的老師卻收效甚微？

如：一位老師執(zhí)教《狐假虎威》的教學(xué)片段：

師：“狐”和“虎”指誰(shuí)？

師：“假”和“威”是什么意思？

師：老虎在森林里干什么？誰(shuí)從它身邊竄過(guò)？

……

這位教師從課題著手導(dǎo)入，圍繞課題和課文內(nèi)容問(wèn)了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題缺少思考的價(jià)值。這樣的問(wèn)答中，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與理解被淡化;這樣的語(yǔ)文課堂，是不可能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的。

那么，如何提升課堂的效率？讓有限的四十分鐘變?yōu)橛行У膶W(xué)習(xí)時(shí)間呢？筆者認(rèn)為，有效的課堂應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)。而怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？

一、從學(xué)段目標(biāo)中找依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。教語(yǔ)文，要以此為依據(jù)，尤其要對(duì)其中明確的學(xué)段目標(biāo)熟稔于心。以低年段為例，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低學(xué)段的重點(diǎn)，同時(shí)涉及詞和句的訓(xùn)練。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《鮮花和星星》可以從以下幾個(gè)層次推進(jìn)和展開(kāi)教學(xué)：

1.基本目標(biāo)：詞句的理解和積累。

“穿梭”“嬉戲”等詞語(yǔ)，結(jié)合圖片來(lái)理解;對(duì)已經(jīng)有相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)詞“睡”“游”“眨眼”，稍做引導(dǎo)即可。文中有許多疊詞，如“小小的荷塘、彎彎的新月、大大的荷葉”可通過(guò)比較感受疊詞的妙用。

2.核心目標(biāo)：句式的感悟和練習(xí)。

本文由一問(wèn)“你想變點(diǎn)兒什么？”領(lǐng)啟全文，引領(lǐng)孩子聯(lián)想。教學(xué)伊始，可以通過(guò)富有美感的畫(huà)面，美妙音樂(lè)的渲染，語(yǔ)言的描繪等方法再現(xiàn)課文的情景，使學(xué)生如臨其境。

3.提高目標(biāo)：段式的感知與試說(shuō)。

對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，仿寫(xiě)詩(shī)歌。筆者這樣引述：雖然夏天還沒(méi)有到來(lái)，但它的身影留在了大家的心中，讓我們打開(kāi)記憶的大門(mén)，投入夏姐姐的懷抱，想想你還想變成什么？

課件出示：我想變____________，____________。

交流中，從孩子口中流淌出來(lái)的是詩(shī)一般的語(yǔ)言，學(xué)生在實(shí)踐中獲得語(yǔ)言與精神的協(xié)同發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。

二、從教材編寫(xiě)意圖找依據(jù)

小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的可以終生受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。編者通過(guò)一篇篇課文傳遞語(yǔ)文課程內(nèi)容，教師要以課文為“例子”，通過(guò)教材內(nèi)容教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能。如季羨林先生的散文《夾竹桃》，文章語(yǔ)言很有特色。學(xué)習(xí)此文，教師要牢牢把握好文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)可確定為：

1.通讀課文;按散文狀物抒懷的思路，結(jié)合總結(jié)段，概括本文的主要內(nèi)容。

2.學(xué)會(huì)生字，理解新詞;能聯(lián)系上下文和自己的積累理解“韌性”的意思;有感情地朗讀并背誦直接描寫(xiě)夾竹桃韌性的段落;品味作者是怎樣緊扣夾竹桃花期長(zhǎng)的特點(diǎn)寫(xiě)出夾竹桃可貴的韌性的。并由物及人，遷移寫(xiě)法，用上“無(wú)不”“無(wú)……不……”這樣的句式表達(dá)對(duì)作者高貴品質(zhì)的贊美。

3.感知先抑后揚(yáng)的開(kāi)篇法和對(duì)比映襯的妙用。

“高段要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)?！蔽覀?cè)谶x取“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，須根據(jù)各年級(jí)的目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)段目標(biāo)的適度。

三、從課文特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況中找依據(jù)

教材中的每一篇課文，學(xué)生可學(xué)的東西很多，教師要根據(jù)具體的文本特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生有選擇地去學(xué)習(xí)。如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》，詞語(yǔ)運(yùn)用反復(fù)，構(gòu)段相似，讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏。根據(jù)課文特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1.隨文認(rèn)識(shí)“只、窩、孤”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，讀準(zhǔn)“只、種、樂(lè)”3個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)“倒八、子字旁”兩個(gè)新偏旁，會(huì)寫(xiě)“招、呼、快”個(gè)字。

2.初步學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，并用這種方法理解“只有、孤單、鄰居”。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“……也……”的句式說(shuō)句子，體會(huì)句式結(jié)構(gòu)關(guān)系。

3.能借助拼音正確、流利地朗讀課文。想象畫(huà)面，在朗讀中品味擁有朋友的快樂(lè)。

課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，把“學(xué)”落到實(shí)處。

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的魂。教師在教學(xué)前，須斟酌、思考自己設(shè)定的目標(biāo)是否適度？教學(xué)中要時(shí)時(shí)自問(wèn)是否達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)后要反思自己是否需要對(duì)目標(biāo)作出調(diào)整……唯有如此，才能使教學(xué)有的放矢，凸顯語(yǔ)文的本體地位，才會(huì)提升課堂的效率。