對老師的支持是陪伴孩子的另一種方式

王紅梅

停課不停學——密密麻麻的課表排給了學生，甚至具體到某個時間段你要跳繩、仰臥起坐、俯臥撐多少個，等等，就差規(guī)定每餐必須吃什么吃多少克了。

學過之后得有反饋和指導，不曾面對如何操作？

我決定還是出份電子小報，表揚自主學習的標兵，樹立值得學習的典型，引發(fā)更多參與熱情。于是面向家長們征集孩子的照片。范圍很廣：勞動的、運動的、作品的、聽課的……總之，疫情防控期間健康的生活方式和學習狀態(tài)的都行。收集起來用我們的公眾號“毛毛中的眼睛”傳播下，讓娃娃們能從中汲取正能量！

成果發(fā)布，慢慢瀏覽著微信里的作品，還略有小成就感，忽然就發(fā)現(xiàn)了問題——提供出大量素材的家長其孩子往往都是班里不錯的孩子，甚至多數(shù)是各方面相當出色的孩子！而那些在為班級、為老師提供支持時總是默默無聞的家長，包括在倡議參加個班級勞動、義工值班時也默默無聞，其孩子也總是在班里默默無聞。

細思之一點都不奇怪。

那些保持默默的家長，也許覺得老師很煩，整天收集這個收集那個，收集起來就瞎擺擺，這些亂七八糟的事兒跟孩子學習成績關系不大，家長何苦費心勞力呢！

那是他們沒看懂這些“雜七雜八”背后隱含的效果。這些資料對老師自己有什么實質作用呢？為的不就是給孩子一個正面導向作用嗎？老師要孩子運動的照片，那愿意提供照片的孩子最起碼作秀也得秀個運動;要孩子勞動場景的照片，再作秀也得勞動一把;活動中家長若在旁助推一把，把過程秀完整了呢？如果天長日久地要，常年如一日地作秀也會做得個根深蒂固到骨子里，會逐漸成為一種習慣。這就是征集活動圖片的價值導向作用。對于看到這些活動圖片的孩子來說會因為輿論的從眾力量——也就是別人的點贊，而引發(fā)更多孩子向圖中人物模仿學習。生活中，人人都只愿聽贊美而不愿聽批判，孩子也渴望別人的點贊。成人中很多愛看朋友圈的，別說自己原創(chuàng)的文字恐怕就是轉的別人，也會每天上去看看誰關注了誰點贊了，更何況孩子呢？所以，當老師給孩子搭建了一個等別人點贊的舞臺，家長卻不讓他登臺，孩子得有多失落？

那些數(shù)年如一日，在老師“召集令”一出就紛至沓來的家長們就看穿這一點。給外表美麗的小女生曬孩的勞動打掃、做飯蒸饃、手工制作，點贊的人多了，孩子會更加踴躍地堅持下去，心靈變得更美;給帥小子曬曬他的練字成果，在贊譽聲中他會寫得更加美觀;曬曬練舞蹈倍感辛苦的娃的努力，娃會在贊美聲里繼續(xù)揮灑汗水……總在班級活動中積極踴躍的家長，孩子也會在各方面表現(xiàn)得尤為踴躍而自信。

所以，為班級活動提供支持的家長，最終讓孩子得到了自己最大的支持——各種記錄證明了陪伴的過程。最好的成長是陪伴，這句話還得再加，最好的成長是用心地陪伴，對老師的支持是陪伴的另類方式。