“妙語童趣”的古詩教學(xué)策略研究

摘要：古詩作為見證民族文化不斷發(fā)展的里程碑，不僅是我國文化長河中的瑰寶，給后人留下對(duì)歷史進(jìn)行探究的寶貴財(cái)富，也對(duì)人們的文化素養(yǎng)起到積極的提升作用。本文以小學(xué)語文部編版教材為例，從當(dāng)前語文古詩課堂開展受阻的原因入手分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際利用妙語童趣教學(xué)法尋找具體解決途徑，以期可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩熱情的過程中，達(dá)到建立高質(zhì)量語文古詩課堂的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;古詩教學(xué);策略研究;語文課堂

古詩題材內(nèi)容多樣，既可以是詩人用來表達(dá)對(duì)理想的追求，也可以是對(duì)自然風(fēng)光的贊美，還可以是詩人對(duì)生活酸甜苦辣的體驗(yàn)。古詩作為中華文化的重要組成內(nèi)容，雖然在語文教材的占比中較小，但教師仍然需要對(duì)古詩所呈現(xiàn)的文化價(jià)值進(jìn)行足夠重視。小學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，保證古詩教學(xué)活動(dòng)的順利開展，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，也可以引導(dǎo)其從小樹立尊重傳統(tǒng)文化、理解傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，進(jìn)而肩負(fù)起繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。

一、語文古詩課堂開展受阻的原因

（一）教學(xué)方式陳舊

很多教師在開展古詩教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不注重對(duì)教學(xué)方式創(chuàng)新，而是通過籠統(tǒng)翻譯方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)古詩內(nèi)容的分析。這種忽略對(duì)詩句進(jìn)行直譯的教學(xué)模式，不僅只能使學(xué)生對(duì)古詩字面意思進(jìn)行淺顯的理解，也很難通過思維意識(shí)地發(fā)散，對(duì)作者想表達(dá)的思想情感進(jìn)行體驗(yàn)。因此陳舊的教學(xué)方式，不僅對(duì)學(xué)生的想象能力與情感體驗(yàn)?zāi)芰κ且环N嚴(yán)重的禁錮，也在抑制其學(xué)習(xí)積極性的過程中，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效的嚴(yán)重降低。

（二）忽略學(xué)生學(xué)習(xí)需要

小學(xué)生年齡較小，而且思維意識(shí)發(fā)育尚未完善，所以教師制定教學(xué)方案時(shí)，需要對(duì)其興趣愛好與學(xué)習(xí)需要進(jìn)行深入研究后，才能通過對(duì)授課內(nèi)容的完善，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師在開展古詩教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是將大部分精力放在講解古文詞義中，并通過對(duì)作者生平簡介與古詩創(chuàng)作背景資料地引入，希望可以幫助學(xué)生更好進(jìn)行對(duì)古詩含義地理解。這種忽略學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方式，不僅很難使學(xué)生對(duì)古詩所展現(xiàn)的意境進(jìn)行賞析，也在缺少與作者創(chuàng)作背景產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，無法對(duì)古詩中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以獲得有效提升。

二、小學(xué)語文古詩課堂中使用妙語童趣教學(xué)法的具體途徑

（一）使用妙語童趣教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生由于年齡較小，所以既天真爛漫又對(duì)新鮮事物始終保持強(qiáng)烈的好奇心。教師為了保證古詩教學(xué)活動(dòng)的高成效開展，就需要對(duì)自身落后的教學(xué)手段進(jìn)行變革，通過妙語童趣教學(xué)法地使用，使學(xué)生可以在教師精心打造的童趣課堂中，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩知識(shí)的積極性。

例如在進(jìn)行《題西林壁》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生通過對(duì)古詩地理解與背誦，可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)詩中蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行體會(huì)。為了使學(xué)生可以始終保持學(xué)習(xí)積極性，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要通過妙趣童趣教學(xué)法的使用，對(duì)教學(xué)用語進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在聽教師講解知識(shí)時(shí)，能像傾聽故事一樣感覺生動(dòng)有趣。另外，教師還可以根據(jù)古詩內(nèi)容，創(chuàng)作童趣小故事，作為課前導(dǎo)讀內(nèi)容講給學(xué)生。這樣不僅可以快速吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，也可以在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展。

（二）從小學(xué)生視角出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

由于小學(xué)生思維意識(shí)活躍，總是有著天馬行空的豐富想象力，所以從成人視角出發(fā)的教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)不僅使學(xué)生感到難以理解，還可能影響其個(gè)性化發(fā)展。教師通過妙語童趣教學(xué)法地使用，可以改變教學(xué)理念，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的認(rèn)真分析，能夠從小學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行授課。這樣不僅可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能夠達(dá)到提升其學(xué)習(xí)效率的目的。

例如教師開展《楓橋夜泊》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生在感受蘇州秋天夜色美景的同時(shí)，能夠體會(huì)作者表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。小學(xué)生年齡較小，可能很難體會(huì)到一名懷著旅愁游子的內(nèi)心惆悵。教師就可以利用妙語童趣教學(xué)法，從小學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些展現(xiàn)秋夜凄涼美景的視頻，并利用多媒體設(shè)備在課上播放給學(xué)生。通過視頻的觀看，學(xué)生不僅可以感受到秋夜的寂寥，也能夠在教師的引導(dǎo)下，體會(huì)作者蘊(yùn)含在古詩中的思想情感，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速上升。

三、結(jié)束語

總而言之，語文古詩課堂教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展，可以對(duì)學(xué)生的鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)、情感價(jià)值起到積極地提升作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)部編版教材進(jìn)行深入分析后，使用妙語童趣教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅可以有效避免教學(xué)質(zhì)量難以提升的問題出現(xiàn)，也在保證古詩課堂有序開展的過程中，使學(xué)生在更符合自身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的快速上升。

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