試析如何在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

李珊

摘要：開展音樂(lè)活動(dòng)，能夠發(fā)展幼兒的想象和聯(lián)想力，激發(fā)出他們的潛在創(chuàng)造力。本文圍繞音樂(lè)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力展開探討，具體如下。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)活動(dòng);創(chuàng)造能力;幼兒;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0279-01

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)音樂(lè)是十分喜愛(ài)的，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，能夠體現(xiàn)出幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)，并增強(qiáng)其愉悅感。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，幼兒教師只重視“教”，而忽略了幼兒是否能夠從中獲得那些技能，只把音樂(lè)課程當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，淺薄的認(rèn)為音樂(lè)活動(dòng)只是唱唱跳跳，導(dǎo)致幼兒受教師情緒和教學(xué)方式的影響，越發(fā)覺(jué)得音樂(lè)活動(dòng)是枯燥，逐漸失去了最初的興趣。這種情況下，不僅幼兒音樂(lè)能力得不到開發(fā)，且潛在能力和創(chuàng)造能力也得不到培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，探索音樂(lè)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力是非常重要的。

1.營(yíng)造創(chuàng)造氛圍

在幼兒園環(huán)境下，營(yíng)造濃厚的音樂(lè)氛圍的關(guān)鍵就在于教師。所以，針對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的開展，教師必須做好各個(gè)方面的工作。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)由點(diǎn)至面、由此及彼地思考和解決問(wèn)題，激勵(lì)幼兒帶著創(chuàng)造力來(lái)探索活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到理想效果。首先培養(yǎng)在音樂(lè)方面的興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)、愉快的參加活動(dòng)，為其營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、愉悅的音樂(lè)氛圍，這樣他們才能滿懷愉悅的心情展開想象和聯(lián)想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的相互溝通與交流。從最簡(jiǎn)單的奏樂(lè)句、編歌詞開始，在發(fā)展到更難的編動(dòng)作、作樂(lè)曲和配音樂(lè)等，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)幼兒激發(fā)出自己身上的創(chuàng)造力和潛能。

例如，在教授《拔蘿卜》這首歌曲時(shí)，借用里面的情節(jié)和角色，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽里面角色的聲音，然后再鼓勵(lì)幼兒模仿和表現(xiàn)該形象，他們利用樂(lè)器、動(dòng)作和不同聲音將小耗子、小狗、小姑娘、老婆婆等角色真實(shí)的呈現(xiàn)了出來(lái)，這不僅使情節(jié)更加豐富，同時(shí)還是音樂(lè)形象更加充實(shí)，通過(guò)角色表現(xiàn)培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造力。

2.激發(fā)創(chuàng)造激情

音樂(lè)活動(dòng)開展中，盡管幼兒有豐富的想象力，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、豐富的表現(xiàn)以及技能上的不成熟，使其呈現(xiàn)出的創(chuàng)造力是簡(jiǎn)單、稚拙的，且很容易思維定性。所以，在營(yíng)造濃厚的活動(dòng)氛圍的同時(shí)，還要采取相應(yīng)的手段對(duì)幼兒的思路進(jìn)行拓展。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述，生動(dòng)的視頻錄像，幼兒在潛移默化中被啟發(fā)、被感染，將自己想象成一個(gè)小精靈、一棵小樹，自然的帶入到活動(dòng)中，想象和聯(lián)想被激發(fā)出來(lái)，這樣創(chuàng)造熱情也就大大增加。

例如，在《長(zhǎng)大我要當(dāng)解放軍》教學(xué)中，可以邀請(qǐng)一名學(xué)生換上一套小軍裝，后背小木槍，模仿解放軍的姿態(tài)行走。這樣一個(gè)獨(dú)具特色且形象的裝扮將幼兒的注意力吸引了過(guò)來(lái)，激發(fā)了他們的興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感到好奇。幼兒在聽了和看了后，也開始期望當(dāng)上解放軍，進(jìn)而自然的投入到教學(xué)活動(dòng)中。

需要特別注意的是，教師要對(duì)給幼兒一點(diǎn)想象的空間，讓他們能夠自由的思考，自由的選擇自己喜歡的音樂(lè)活動(dòng)。例如不對(duì)活動(dòng)時(shí)間、材料、方式和內(nèi)容做過(guò)多限制，以此確?；顒?dòng)質(zhì)量。

3.提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)

所有幼兒都具有創(chuàng)造潛能，這表現(xiàn)出來(lái)的就是音樂(lè)活動(dòng)開展中每個(gè)幼兒所做的動(dòng)作都具有差異性，在自由編作環(huán)節(jié)時(shí)，一旦幼兒創(chuàng)造出有別于其他幼兒的動(dòng)作時(shí)，要給予肯定和贊賞，然后鼓勵(lì)他上臺(tái)表演。而如果教師非但不贊揚(yáng)，反而加以斥責(zé)，這將會(huì)損害幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

與幼兒性格、年齡相適應(yīng)的方式是邊唱邊做，他們表達(dá)感情的方式除了歌聲，更多的是喜歡用動(dòng)作來(lái)表達(dá)他內(nèi)心的感受。如果教授的歌曲較為形象和具體，用動(dòng)作就更容易表現(xiàn)，幼兒自己創(chuàng)作出一些動(dòng)作，由此表達(dá)對(duì)此歌的理解。例如，在為歌曲《春天》配動(dòng)作時(shí)，某位小朋友用一只手表示荷花放置在頭頂，另一只手叉腰，當(dāng)她做出這個(gè)具有創(chuàng)造性的動(dòng)作后，對(duì)著身旁的同學(xué)說(shuō)到：“我有一朵漂亮的荷花”，她的語(yǔ)氣是帶著自豪的，動(dòng)作是滿腹想象的，她是欣賞自己的動(dòng)作的。

4.注重創(chuàng)造評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將全部的重心放在音樂(lè)技能和知識(shí)的傳授上，卻忽略了如何通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自信心、激發(fā)其對(duì)音樂(lè)的興趣，讓其從中獲得成就感，這樣也就很難提高幼兒的創(chuàng)造能力。

首先，在音樂(lè)活動(dòng)中，要對(duì)幼兒的輕松、愉悅的心情和情感進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)。例如，開辦多個(gè)聲部輪流演唱的相關(guān)活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒的參與感，讓幼兒對(duì)自己是集體一元有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，如果自己出錯(cuò)，整個(gè)小組都可能會(huì)輸，教師盡量對(duì)幼兒實(shí)施正面鼓勵(lì)和批評(píng)，以增強(qiáng)其控制能力，在游戲開始前，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，再引導(dǎo)幼兒思考，合作完成任務(wù)。另外，評(píng)價(jià)過(guò)程中要尊重幼兒創(chuàng)造力的體現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出有別于他們的答案。例如，如果發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)動(dòng)作不一致，先不當(dāng)場(chǎng)指出他的問(wèn)題，而是引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)此做出評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的比較，除了能讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)了其大膽創(chuàng)新，讓他們知道老師允許他們有獨(dú)特的見(jiàn)解，從一元評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，每個(gè)幼兒都具有潛在的創(chuàng)造力，怎樣將這種潛能挖掘出來(lái)仍然是目前教育工作者研究的重點(diǎn)。通過(guò)開展音樂(lè)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的熱情，發(fā)展他們的想象和聯(lián)想，使他們的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，由此可知，音樂(lè)活動(dòng)是創(chuàng)造教育實(shí)現(xiàn)的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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