深度學習視角下幼兒散步活動的開展策略

虞思捷

摘要：本文介紹了情境認知理論下的幼兒深度學習內(nèi)涵，結(jié)合深度學習視角下散步活動的表現(xiàn)特點，通過相關的案例《陽光手影》《小動物學走路》《紅綠燈》等介紹，我們提出了要確立清晰化的任務目標，讓幼兒解決切實的問題，創(chuàng)設真實化的游戲情境，讓幼兒身臨其境，營造平等化的對話氛圍，讓幼兒大膽想象和質(zhì)疑。

關鍵詞：深度學習;幼兒散步活動;策略

中圖分類號：G612?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0260-01

1.前言

隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學從過去的集中教學逐漸發(fā)展為重視幼兒基于自主活動的學習，而散步活動本身所具有的過程自主性和經(jīng)驗間接性使其成為各幼兒園引領幼兒學習發(fā)展的一種主要形式。散步活動一直倡導促進幼兒自主性、積極性、探索性的發(fā)展，而深度學習在一定程度上契合了這些核心特征。因此，在散步活動中生成幼兒的深度學習實踐應成為教師組織教學的重要目標。如何在散步活動中引發(fā)、支持幼兒的深度學習從而提升幼兒的學習質(zhì)量，或許可以從中獲得一些啟示。

2.情境認知理論下的幼兒深度學習

深度學習于1976年由美國學者Ference Marton和Roger Saljo在《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出并闡述：“事實上，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)基本上兩種不同的處理水平可以清晰地區(qū)分開來。這兩種不同層次的處理，我們稱之為表面和深層處理，對應于學習者所關注的學習材料的不同方面。在深度處理的情況下，學生被導向?qū)W習材料的意向性內(nèi)容（指的是什么），即他的目的是理解作者想說的，例如，一個特定的科學問題或原則?！?/p>

基于情境認知理論下的幼兒深度學習是指基于一種逼真的、有意義的問題情境，幼兒主動參與到周圍環(huán)境中并與之互動，伴隨著實踐共同體在臨界時刻提供的適當指導和支撐，將新獲得的經(jīng)驗遷移至新情境中，從而發(fā)展自身高階思維能力和問題解決能力，以最終實現(xiàn)文化適應的學習。

3.深度學習視角下幼兒散步活動的開展策略

3.1?確立清晰化的任務目標，讓幼兒解決切實的問題。

片斷一：

一天中午陽光明媚，我?guī)в變喝ド⒉?。走著走著，我們來到了大草坪上，孩子們都坐了下來，這時候，然然比劃著兩只小手，大聲地和我說：“我的小手怎么到地上去了?！焙⒆觽兟牭饺蝗坏穆曇舳紘蝗?，拿出自己的小手隨意擺弄造型，都玩的不亦樂乎。散步活動結(jié)束后，我和孩子們進行了討論“為什么小手會到地上去？”第二天散步時，我們帶著這個問題展開了深層次的散步活動。

在散步活動的實施前，教師要確立清晰化的任務目標，在散步活動實施過程中，教師們往往忽略了問題或任務導向。學習活動必須與任務（問題）相聯(lián)結(jié)，以問題的探索、探究來激發(fā)和提升幼兒的學習興趣度和動機度。散步活動不僅僅要求教師要創(chuàng)設真實的情境，還需要為幼兒設立任務，既要符合幼兒已有的知識經(jīng)驗水平，又要能體現(xiàn)相關散步活動內(nèi)容的核心經(jīng)驗的問題。以問題貫穿的散步學習情境，有利于激發(fā)幼兒學習的求知欲和探索欲，推動幼兒不斷深化知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進幼兒的問題解決力。

3.2?創(chuàng)設真實化的游戲情境，讓幼兒身臨其境。

片斷二：

幼兒園操場上，有一塊很長的彩虹跑道，一次中午和孩子們一起散步時，我和孩子們說：“我來做大鱷魚，你們做小兔子，哪只小兔子沒有踩好地上的直線，就會掉到河里被大鱷魚吃掉咯！”孩子們聽后都非常興奮，學著小兔子沿直線跳了起來。

也許很多教師在情境創(chuàng)設上會有諸多不解。建構(gòu)主義理論認為，知識并非脫離于情境所存在，人們只有憑借具體的操作活動才能真實確切地領會它的意義存在。然而，教師們明明是“按部就班”地為幼兒提供了情境化的散步游戲，可是為何卻往往“無濟于事”？究其原因，知識是個體與社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物，個體認知結(jié)構(gòu)的形成源于社會情境下的文化實踐。游戲之于幼兒，并不僅僅是尋求視覺上的新鮮刺激，更為重要的是賦予幼兒真實的情境感。

3.3?營造平等化的對話氛圍，讓幼兒大膽想象和質(zhì)疑。

片斷三：

幼兒園里種植了各種各樣的植物，每次出去散步時，孩子們都對這些形態(tài)不一的植物有著濃厚的興趣。在幼兒園內(nèi)庭處，最顯眼的香櫞樹引起了孩子們熱火朝天的討論“黃黃的，這是橘子嗎？”“不對不對，橘子才沒有這么大呢?！薄澳且欢ň褪氰肿恿税伞！闭f著，孩子們都看向了我，但我并沒有馬上回答孩子們，而是把問題拋了回去：“既然大家都想知道這是什么果子，我們摘一個下來，看個究竟吧！”

為此，作為散步活動的主導和實施者，教師必須要善于控制自身情緒，認清散步活動的本質(zhì)，為幼兒營造平等化的交流氛圍，鼓勵、尊重、領會幼兒的質(zhì)疑發(fā)問，才能為散步活動的功能創(chuàng)造條件。

4.結(jié)語

因此，在散步活動中，教師必須尊重幼兒的個性差異，理解幼兒的興趣需求，讓每一個幼兒都能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。反之，如果漠視幼兒實際存在的個性差異，則會限制幼兒思想和行為的自由，限制其創(chuàng)造性的發(fā)展。深度學習是一種以提高創(chuàng)新能力為宗旨的學習方式，所以在散步活動中應堅持“個性化”的定制理念，以此拓展幼兒的自主創(chuàng)造力，支持幼兒的深度學習。

參考文獻：

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