初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探討

張榕芳

摘要：在現(xiàn)代教育改革過程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效、增強(qiáng)他們的綜合能力逐漸成為了教師們關(guān)注的重點(diǎn)，且由此衍生了許多種科學(xué)、有效的教學(xué)理念和模式，為教與學(xué)方式的共同革新提供了強(qiáng)大的助力。其中，分層教學(xué)模式受到了眾多師生的青睞，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)活動的全面性，還可以充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在針對性學(xué)習(xí)中獲得良性發(fā)展。因此，本文結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)模塊，詳細(xì)分析了實施分層教學(xué)活動的具體流程和策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;分層教學(xué);策略

中圖分類號：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0126-01

引言

分層教學(xué)模式是在因材施教理念下所提出的更加符合現(xiàn)代教育需求，且更加具體的一種新型教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生們的個性化發(fā)展需求，也可以使他們在學(xué)習(xí)中重新樹立自信心，轉(zhuǎn)而更加積極地參與到各種學(xué)習(xí)探究中，從根本上提升其學(xué)習(xí)的有效性。基于此，初中英語教師在組織閱讀教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，合理利用分層教學(xué)模式來輔助其學(xué)習(xí)，以便不斷喚醒他們的內(nèi)在動機(jī)，促使其在主動參與中收獲豐富的知識，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.科學(xué)分層，了解學(xué)生的基本學(xué)情

分層教學(xué)活動實施以前，教師必須先確定出分層的具體標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體和個體學(xué)習(xí)水平，然后再去設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)方案。因此，初中英語教師在開展分層閱讀教學(xué)活動之前，需要結(jié)合現(xiàn)代教育理念以及本學(xué)科的教學(xué)需求來為學(xué)生劃分層次，如，可以先從最直觀的考試成績?nèi)胧?，根?jù)他們多次考試的結(jié)果來初步判斷其英語學(xué)習(xí)水平，然后據(jù)此把他們分成學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生，之后在此基礎(chǔ)上對他們的英語閱讀理解能力進(jìn)行分析，然后對之前劃分好的層次進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確保將英語閱讀水平相近的學(xué)生放在相同層次中，便于在設(shè)計教學(xué)方案時為他們設(shè)計更加科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，繼而促進(jìn)教學(xué)效果的不斷增強(qiáng)。

2.在閱讀教學(xué)活動中滲透分層理念

2.1?展示分層任務(wù)鼓勵學(xué)生合作探究。

初中英語教師可以提前根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計分層的任務(wù)，用以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作探究，從而使同等水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助、互相借鑒，并在開放式學(xué)習(xí)氛圍中形成靈活的思維，最終在完成閱讀任務(wù)的同時實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。這時，英語老師首先要確定將要講授的文章的重難點(diǎn)及易錯點(diǎn)，然后再根據(jù)學(xué)生的分層情況來設(shè)計對應(yīng)的任務(wù)，確保后進(jìn)生群體在完成基礎(chǔ)性較強(qiáng)的任務(wù)的同時可以儲備更多的詞匯和句型知識，并使中等學(xué)生通過討論、合作后準(zhǔn)確把握文章大意，回答課后問題，同時使學(xué)優(yōu)生在具體的探究活動中不斷突破自我、超越自我，靈活調(diào)動學(xué)過的各種知識來解決現(xiàn)有的問題，最終在分層、合作中引導(dǎo)學(xué)生們同時、同地卻不同步地開展閱讀探究活動，有助于增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識，并有效提升其英語閱讀水平。

2.2?運(yùn)用分層提問方式與學(xué)生互動。

英語教師在閱讀課上也可以借助分層提問的方法與學(xué)生進(jìn)行互動，以便及時了解其知識掌握情況，同時能夠借此機(jī)會對他們進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并在一問一答中不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。此時，初中英語教師需要依據(jù)閱讀文來設(shè)計具有導(dǎo)向性的問題，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將這些問題按照難易程度排序，并在課堂中進(jìn)行針對性提問，可以讓后進(jìn)生回答比較簡單的問題，如“請你來翻譯一下這個句子是什么意思”，或是說“你可以用一句很簡單的英語來形容自己閱讀文章后的心情嗎”，然后要求中等學(xué)生回答“請問這句話的大意是什么，你可以分析出其中的語法知識點(diǎn)嗎”，并要求學(xué)優(yōu)生結(jié)合具體語句來劃分結(jié)構(gòu)，同時利用其中的語法知識來進(jìn)行造句等，最終在分層提問中輔助學(xué)生了解文本大意和要點(diǎn)知識，有助于提高其閱讀分析能力和英語學(xué)習(xí)水平。

2.3?借助分層評價幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

在初中英語閱讀課上，教師還要針對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行分層評價，從而使他們明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，然后在改進(jìn)中不斷完善自我。這時，教師要以學(xué)生本身的英語水平為前提來看待他們當(dāng)前的收獲和表現(xiàn)，通過縱向?qū)Ρ鹊姆绞街赋鏊麄冊诜治鲩喿x文本中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，并給予肯定和表揚(yáng)，然后真誠地指出其在閱讀學(xué)習(xí)中仍舊存在的問題，并為他們提供一些切實可行的建議，以便及時彌補(bǔ)他們在學(xué)習(xí)中的疏漏之處，并引導(dǎo)其在自我完善中取得更多學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，有助于推動其閱讀能力的不斷發(fā)展。

3.設(shè)計分層練習(xí)實進(jìn)行鞏固拓展

到了課下練習(xí)環(huán)節(jié)，初中英語老師也需要采用分層作業(yè)來幫助學(xué)生們鞏固基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。如，教師可以為后進(jìn)生設(shè)計一些篇幅較短、任務(wù)比較基礎(chǔ)的閱讀練習(xí)作業(yè)，同時要求中等學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)完成一些篇幅稍長，且閱讀任務(wù)比較有深度的作業(yè)，然后鼓勵學(xué)優(yōu)生在完成教師布置的閱讀作業(yè)以后，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些中考英語閱讀題進(jìn)行練習(xí)，并將自己不懂的內(nèi)容反饋給老師，便于教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，由此使全體學(xué)生在針對性練習(xí)中不斷強(qiáng)化自身的英語閱讀能力。

4.結(jié)論

總之，閱讀初中英語教學(xué)中的重要模塊，對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展與提升有著重要的作用，此時采用分層教學(xué)法來設(shè)計授課方案，一方面符合新課改的相關(guān)要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的目的，另一方面也可以挖掘出學(xué)生在各個方面的潛能，推動其綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，初中英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化個人的教學(xué)水平，將分層教學(xué)模式與閱讀教學(xué)模塊有機(jī)結(jié)合起來，最終通過有效引導(dǎo)來豐富學(xué)生的知識、訓(xùn)練學(xué)生的能力，有利于促進(jìn)他們英語素養(yǎng)的不斷提高。

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