課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略分析

劉文生

摘? 要：課程提問是指教師在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的問答環(huán)節(jié)。科學(xué)的課程提問不但可以改善師生間的互動(dòng)方式，也可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師在進(jìn)行課程提問的過程中可以全方面的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)大家處于什么階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以了如指掌。同時(shí)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生在課堂提問中的表現(xiàn)出的問題，適當(dāng)?shù)恼沓鼋虒W(xué)方案。讓教學(xué)有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;實(shí)施策略

前言：

合理的科學(xué)提問方式，既滿足教育教學(xué)的目的，也能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力。使同學(xué)們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，并且高效率的掌握知識(shí)點(diǎn)。

1? 課堂提問的作用

在學(xué)習(xí)過程中。教師有效的進(jìn)行問答，為學(xué)生排疑解獲。同時(shí)，可以改善課堂氣氛、提高教師教學(xué)水平起著重要作用。課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在回答問題的同時(shí)，會(huì)配合老師的提問，積極的反思自己，這樣不僅提高了學(xué)生的理解能力，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的途徑之一，使部分不敢發(fā)言、不愛發(fā)言的學(xué)生不再害怕發(fā)言。足以見得課堂提問對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的影響。

2? 課堂提問的應(yīng)用情況

2.1 脫離學(xué)生的實(shí)際情況

（1）教師在課堂上提問的角度問題;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來源，可是，傳統(tǒng)的教育對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維也有影響。教師以自我為中心的傳授方式，不但不利于教學(xué)質(zhì)量。還會(huì)嚴(yán)重影響部分學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)使部分學(xué)生習(xí)慣性學(xué)習(xí)或者對(duì)老師養(yǎng)成依賴性學(xué)習(xí)。沒有達(dá)到素質(zhì)教育中的教學(xué)要求，缺少根據(jù)具體的教材整理具體的教學(xué)方案的經(jīng)驗(yàn)。

（2）教學(xué)氛圍的把握問題：無論是小學(xué)教育還是中學(xué)教育，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師一味的提問教育，也并不能達(dá)到預(yù)期的效果。而學(xué)生又是在不斷摸索學(xué)習(xí)，又或者部分學(xué)生出現(xiàn)叛逆或者有與其相反性格的學(xué)生，過于活潑的學(xué)生會(huì)擾亂教學(xué)秩序，而過于內(nèi)向又會(huì)很難參與教學(xué)提問中去，無法涉及到全體學(xué)生。同時(shí)也就失去了教學(xué)意義，沒有做到公平公正公開的教育要求。也沒有達(dá)到素質(zhì)教育下的面向全體學(xué)生的要求。

（3）課堂兩級(jí)化嚴(yán)重：部分學(xué)?？赡軙?huì)要求教師在課堂前或者課堂結(jié)束時(shí)，做所謂的“三分鐘”演講。演講內(nèi)容是提問該課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣形式化的提問方式，只會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，學(xué)生們會(huì)為了提問的問題而學(xué)習(xí)，盲目記錄筆記，從而導(dǎo)致學(xué)生忽略課堂的重要內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。

（4）不尊重學(xué)生的教學(xué)方式：每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)途中的實(shí)習(xí)生，都會(huì)有屬于自己的想法和見解。有的學(xué)生愛表現(xiàn)，就會(huì)積極參與，自然而然就喜歡提問的方式來表現(xiàn)自己的優(yōu)秀。而有的學(xué)生并不是討厭學(xué)習(xí)，若強(qiáng)制性要求回答問題，倘若回答錯(cuò)誤就會(huì)出現(xiàn)落差，從而就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)或者怕學(xué)的心理。

3 科學(xué)的提問方式才有助教學(xué)

3.1 提問具有普遍性

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問是一種最重要的措施，老師在設(shè)計(jì)一個(gè)問題設(shè)計(jì)科學(xué)合理的內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該確保班上同學(xué)都能回答，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也與學(xué)生的實(shí)際情況相互吻合，在此過程中，學(xué)生在思考回答的同時(shí)不僅強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。也相當(dāng)于再次給同學(xué)們復(fù)習(xí)一遍知識(shí)重點(diǎn)。但是在提問的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)。但不能直接給出答案，可通過課后收集答案的方式，了解到學(xué)生的基本掌握情況，也照顧到每一位同學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.2 保證問題具有階段性和啟發(fā)性

課程提問也是需要深思熟慮過后才有助于教學(xué)，適當(dāng)?shù)慕o出一些具有參照性的例子，不但有利于教師對(duì)課程的總結(jié)，也有利于學(xué)生的理解。給提出的問題奠定基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)單到困難，老師將一個(gè)最基本的問題拋給學(xué)生，隨后也可以要求學(xué)生探討問題的升級(jí)版，以及總結(jié)問題背后隱藏的基本教學(xué)知識(shí)。并要求學(xué)生作為課堂作業(yè)總結(jié)。通過這些問題總結(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，這樣才可以避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這才是課堂提問的主要目的。

3.3因材施教

小學(xué)語文教師根據(jù)因材施教思想作為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要思想，教學(xué)要面向全體學(xué)生，因此，教師應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力在設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題具有目標(biāo)性，讓不同學(xué)生分別發(fā)表自己的看法。尊重了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

3.4 課堂提問的問卷調(diào)查和解答方式

當(dāng)我們根據(jù)上面的策略后，收集到同學(xué)們對(duì)于課堂上提問的解答結(jié)果，教師可以選擇集中解決同學(xué)們出現(xiàn)的基本問題。課堂結(jié)束后也可和同學(xué)們溝通是否存在問題。集體收集課堂上存在的問題作為教學(xué)的針對(duì)性依據(jù)，及時(shí)解決。在第下次上課的課前幾分鐘，為同學(xué)們解答上節(jié)課的課程提問。

總結(jié)：

課堂提問是每個(gè)教師都該具備的教學(xué)能力，可似乎不是所有教師都會(huì)適度的去表達(dá)自己的教學(xué)方式。因此，只有科學(xué)的提問方式、計(jì)劃性的教學(xué)，才會(huì)達(dá)到素質(zhì)教育下，在新課改的教育要求的前提下，認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

這樣才能盡到一個(gè)教師該做的本分。畢竟，每一個(gè)人都具有自己獨(dú)特的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]? 姚麗霞 小學(xué)語文課堂提問的有效性研究[J].上海教育科研

[2]? 張立平. 課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略分析[J]. 作文成功之路（上旬），2016，000（011）