小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題及解決策略

李宏花

摘? 要：識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，任課教師在進行識字教學(xué)時，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用高效地教學(xué)方式才可。我們?nèi)握n教師會選擇科學(xué)合理地方式進行教學(xué)的，廣納天下有名之士的意見，開發(fā)利用各個學(xué)科的識字資源，大膽進行“全科識字”實踐，使學(xué)生們掌握基本的漢字知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);學(xué)生

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生們只有打牢、打?qū)嵶R字的基礎(chǔ)，才能順利開展接下來的語文學(xué)習(xí)活動，也才能為日后的社會生活實踐做好充分的準(zhǔn)備。對此我們?nèi)握n教師要根據(jù)本班學(xué)生的識字情況進行教學(xué)，使其增強小學(xué)生的識字能力，有利于促進小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

如今小學(xué)低年級任課教師頭腦中流淌的課程理念仍然是一種控制觀，老師作為課堂的組織者，認為課程的進行和結(jié)果是可以通過嚴(yán)密完整的教學(xué)設(shè)計進行控制和預(yù)測的。這會導(dǎo)致在實際的課堂之中，有些任課教師只會按照一定的教學(xué)設(shè)計來開展相應(yīng)教學(xué)活動，任課教師還是教育教學(xué)的主體，常常會忽視學(xué)生的視角、特點、需求以及自主性，即使課堂上個別學(xué)生出現(xiàn)新觀點、新問題、新答案，也經(jīng)常置學(xué)生的選擇于不顧。這樣情況出現(xiàn)的原因在于一些低年級學(xué)生剛剛接觸語文知識，小學(xué)生的思維理解能力不足，對其識字學(xué)習(xí)的掌握程度不夠，很多教師都采用說教式的教學(xué)模式，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得不到發(fā)展，往往小學(xué)生提出的意見是不奏效的，使得小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的自主力不佳，學(xué)習(xí)起來比較單一，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢字的興趣，缺乏一定的發(fā)展性，使得課堂上的學(xué)生是被動的，識字興趣弱，課堂參與度也低。但是在新課程的推動下，這一系列的問題得到了改善，使得小學(xué)生們的識字興趣得到了大幅度地提升，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情和主動性，從而主動投入到學(xué)習(xí)中認真識字，同時也提升了小學(xué)語文識字課堂的教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生觀看漢字的演變過程

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的漢字的本體是從圖畫向筆畫實際演化地過程，有復(fù)雜變?yōu)楹啙嵉倪^程，對于語文漢字的這一特點，我們?nèi)握n教師可以從漢字演化的過程中，向本班的學(xué)生們進行詮釋，能提升小學(xué)生的識字能力興趣，促其發(fā)展。

例如，教學(xué)“日”這一漢字時，我們?nèi)握n教師可以借助相應(yīng)的多媒體技術(shù)向?qū)W會說呢過們展示它的演變過程，從最初的的象形文字開始，本班的小學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)它的團以前是一個圓圓的太陽，里面的那一橫是太陽的光線，隨著時間地推進，演變成了現(xiàn)在這個樣子了，這樣使得小學(xué)生的識字興趣加大，再者老師們從它現(xiàn)在的字形字音處講起，讓本班的小學(xué)生們深深地認識這一漢字，幫助低年級的學(xué)生更好對認識到了漢字的內(nèi)涵，這種教學(xué)的模式可達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們了解文字最初創(chuàng)造的艱辛歷程，讓小學(xué)生們體會古人的智慧，并在其中讓小學(xué)生們大膽想象，勇于創(chuàng)新，他們享受著這樣一個智慧迸發(fā)的過程，又在自主建構(gòu)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）開展識字游戲

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生識字時，為了幫助學(xué)生快速記憶生字，我們?nèi)握n教師可以引入游戲化的教學(xué)模式，讓本班的學(xué)生們更好地認識漢字。任課教師背對著班級內(nèi)的學(xué)生敲擊鼓，讓小學(xué)生們傳遞手中的漢字紙條，鼓聲停止后，手里拿著紙條的學(xué)生需說出生字的含義和讀音，并要求學(xué)生用紙上的生字造句，讓學(xué)會說呢過們逐漸地認識到漢字游戲的快樂，使其積極的主動地認知了漢字，使學(xué)生學(xué)會拼讀漢字讀音，且認識了更多的生字。只有將趣味識字和小學(xué)生的心理結(jié)合起來才能讓小學(xué)語文字詞教學(xué)更加多樣化，減少枯燥的記憶，促進小學(xué)生字詞記憶的思維發(fā)展，有效增強了學(xué)生的記憶力，提升其認知水平，讓小學(xué)生們在識字的游戲中發(fā)展，才能全面地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)效率。

（三）將多媒體技術(shù)融入識字教學(xué)

多媒體教學(xué)借助信息資源整合的優(yōu)勢，綜合使用文字、圖片、音樂以及視頻等資源要素，可以為識字教學(xué)的創(chuàng)新提供新思路。我們?nèi)握n教師以借助相應(yīng)的多媒體的技術(shù)來促進小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展，以使語文文字鮮活起來，能夠極大地提高識字教學(xué)的有效性與趣味性，使靜止的漢字更加生動具體，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，在學(xué)習(xí)“請”“情”“清”“晴”等等這些漢字的時候，不少學(xué)生會容易認錯，為了增強本班學(xué)生的辨認能力，我們?nèi)握n教師會利用多媒體技術(shù)的形式來詮釋，讓本班的學(xué)生通過多媒體技術(shù)直觀地看到這些字部首之間的相互區(qū)別，如，“讠”這一部首通常代表跟說話有關(guān)，“忄”這一部首代表跟心情有關(guān)等等，讓小學(xué)生們的識字能力加大，促其發(fā)展，讓學(xué)生們能更好地參與識字的學(xué)習(xí)之中，同時利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示漢字的演變歷程，這種教學(xué)的模式可達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們了解文字最初創(chuàng)造的艱辛歷程，讓學(xué)生手腦并用，來自己的小本本上練習(xí)，掌握這些生字，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的識字閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)低年級的語文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，漢字是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，一橫一豎、一撇一捺都凝聚著先人的偉大智慧。我們?nèi)握n教師要根據(jù)本班學(xué)生的識字特點進行教學(xué)，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生的語文課堂素質(zhì)教育放在主要的位置之上，使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)“記”之有道，“憶”之有效。

參考文獻

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