初中物理解題方法與技巧的探討

曾昭雄

摘? 要：初中物理由于所處學(xué)科教學(xué)開展初期階段，其所包含的知識大都具備了基礎(chǔ)性特征，這也由此導(dǎo)致了知識種類較為多樣，相對應(yīng)的練習(xí)題的考核類型與參考書目也五花八門，學(xué)生因此在面對數(shù)量龐雜且種類多樣的教學(xué)習(xí)題時，往往會面臨無從下手的困境，而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在教學(xué)資源普遍短缺的前提下會更具劣勢?；诖?，本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)生初中物理實際開展情況，簡要分析了初中物理的正確解題思路，并深入探討了解題過程中所需要應(yīng)用到的技巧與方法，以期能夠幫助相關(guān)教師教學(xué)工作開展，最終幫助學(xué)生在初中物理學(xué)科內(nèi)解題能力實現(xiàn)提升，使學(xué)生在重要考核中更具競爭力。

關(guān)鍵詞：解題技巧;解題方法;初中物理

新的課程目標(biāo)改革在初中物理學(xué)科內(nèi)的推行，為教學(xué)課堂開展實際提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，其要求教師不僅應(yīng)當(dāng)注關(guān)注生基礎(chǔ)知識的具備和基礎(chǔ)技能的掌握，還應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生對于學(xué)生涵蓋問題探究能力，信息處理水平，數(shù)理推理觀念以及發(fā)散性思維模式在內(nèi)的物理學(xué)科素養(yǎng)的培育。聚焦于農(nóng)村學(xué)校在初中階段的物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，教師則需要在教學(xué)理念改善與教學(xué)手段創(chuàng)新過程中，避免陷入唯分數(shù)論的教育誤區(qū)，充分考慮農(nóng)村學(xué)生在認知水平基礎(chǔ)與教育資源接觸上的不足，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式實現(xiàn)對于學(xué)生物理解題思路的培育和解題技巧的傳授，實現(xiàn)對于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的彌補。

1. 初中物理解題思路

首先是審題。要想在解題過程中明晰題意與審核目的，學(xué)生就必須在審題時通過題目相關(guān)物理現(xiàn)象及本質(zhì)的羅列，完成已知信息之間的主動關(guān)聯(lián)，從而為題意展現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，再輔以畫圖手段，尤其在面對需要使用力學(xué)知識解決的問題時，完成物理因素示意圖的繪制，實現(xiàn)學(xué)生對于物理現(xiàn)象的深入分析。

其次是分析。分析過程所對于學(xué)生提出的要求則是其需要依據(jù)題目中已經(jīng)給出的已知前提、未知條件與物理公式，實現(xiàn)對于三者之間內(nèi)在聯(lián)系的掌握，與此同時，教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生對于題意內(nèi)隱含條件的發(fā)掘與理解能力，從事首先對于解題過程更好的助力。

最后是列式。列式要求學(xué)生必須切實依據(jù)題目已知信息進行相對應(yīng)物理量的尋找與辨別，并將其作為出發(fā)點與落腳點指導(dǎo)物理數(shù)量關(guān)系式的列出，最終進行對于位置物理量的求取和得出。值得注意的是，學(xué)生所列物理式既能夠是標(biāo)準(zhǔn)的定義式，也能夠是基于某一物理定律所加入物理變量的具體等式，還能夠是依據(jù)相關(guān)已知條件完成推導(dǎo)之后得出的可行性式子。

2. 初中物理解題技巧

2.1 類比推導(dǎo)法

類比推導(dǎo)法是科研方法在物理解題中的具體應(yīng)用形式，其主要是解題者針對存在相似性質(zhì)或相同特征的兩類物理對象，進行其他方面類似性質(zhì)與特征推到的一種物理解題方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對于類比推導(dǎo)法進行熟練掌握與靈活應(yīng)用，有助于幫助學(xué)生在遇到復(fù)雜困難解題時能夠思考并提出更具價值的解題方案。

2.2 轉(zhuǎn)換法

由于某些物理存在變量不能直接接觸，無法精確測量的性質(zhì)，學(xué)生在針對其所參與的物理問題展開解答過程中，往往會采取直觀認識與直接測量的手段開展思考探究，也因此導(dǎo)致了解題過程過于繁瑣，解題方案偏離提問者初衷的缺陷。轉(zhuǎn)換法則能夠為學(xué)生提供一種新的思維方式，問題模型及解決辦法，其具體開展主要憑借學(xué)生對于題意的透徹理解，靈活針對解題過程中所包含的條件與因素進行轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)解題目標(biāo)方達成。

2.3 控制變量法

控制變量法具體指的是在教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究物理規(guī)律，并面對難以解決的多因素物理問題時，所普遍采取的通過控制題中所含物理因素，使其轉(zhuǎn)換為單因素問題集合，從而通過逐條解決，完成答案歸納從而得出相應(yīng)結(jié)論的解題方法。控制變量法的實際應(yīng)用，首先要求解題者針對問題進行歸類，明確題目中的已知條件與關(guān)鍵要素;其次為設(shè)計合理控制問題所涉及影響因素的手段;然后是針對單因素問題答案進行細致觀察與深入分析，嚴格做好數(shù)據(jù)記錄;最后則是充分比較所記錄的各類現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，實現(xiàn)最終結(jié)論的提出與共性規(guī)律的總結(jié)。

2.4 綜合法

一類正向的解題方法，其要求學(xué)生先是依據(jù)題目內(nèi)容完成對于出題者用意的揣摩，然后立足題中的已知條件，物理變量與隱含因素基礎(chǔ)完成對于答案內(nèi)容的推導(dǎo)。

2.5 分析法

一類反向的推導(dǎo)技巧，主要體現(xiàn)為在物理解題過程中，促使解題者通過物理規(guī)律的掌握與邏輯思維的應(yīng)用，從未知條件入手實現(xiàn)已知條件的還原。分析法的運用需要學(xué)生首先對于未知內(nèi)容的相關(guān)物理量進行思考，然后針對得到物理量所需要的物理條件進行分析，通過逐步分析，實現(xiàn)題中已知條件的契合，最終反列推導(dǎo)過程，完成物理問題的解決。

除此之外，針對物理問題基本的公式帶入法也是在初中物理解題過程中所常用的方法和技巧。

綜上所述，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生教學(xué)開展實際水平，初中物理教師要想實現(xiàn)對于學(xué)生物理解題能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升，就必須著手推動教材刻板理論朝著程序知識方法進行轉(zhuǎn)變，通過物理學(xué)科內(nèi)典型例題的典型解題方法的歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)解題過程中思路的掌握與技巧的提煉，最終促使其在關(guān)鍵考核中面對物理難題時，能夠以沉著冷靜的思維完成對于物理難題的系統(tǒng)分析與高效解答。

參考文獻

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