基于生物學(xué)科素養(yǎng)的高中生物教學(xué)研究

劉文

摘? 要：學(xué)科核心素養(yǎng)，本著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的，已層層滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師們在高中生物的教學(xué)中，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施各個方面優(yōu)化調(diào)整，旨在提高學(xué)生的學(xué)科必備能力及對學(xué)生的教育價值。本文以高中生物《物質(zhì)跨膜運輸》一課為教學(xué)案例，針對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方式進行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)分析

引言：

高中生物學(xué)科側(cè)重于對生命活動的本質(zhì)及規(guī)律的理解，作為一門自然科學(xué)，它所涵蓋的知識富有極強邏輯性，對此教師們在高中生物的授課中不僅要督促學(xué)生們掌握必備的生物學(xué)科知識與技能更要培養(yǎng)提高學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展及身心健康。

1.高中生物核心素養(yǎng)的特性

培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識了解生物多樣性從而增進人與自然的密切聯(lián)系，在提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上加強其對生物自然界的認(rèn)識，在教師與學(xué)生實施的模擬實驗、推理、交流等環(huán)節(jié)中進行對自然規(guī)律的探索，最終得出生物學(xué)意義。高中生物核心素養(yǎng)的特性主要從學(xué)科、核心、素養(yǎng)三方面體現(xiàn)，既有個性所在又有共性所在。

（1）學(xué)科——特有的素養(yǎng)

每一門課程都是獨一無二的，是學(xué)校教育的基石，學(xué)科的知識特點及作用體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)，發(fā)揮教育價值。它的本質(zhì)是與其他學(xué)科的區(qū)別所在，高中生物作為所研究的學(xué)科對象，它擁有自己獨特的學(xué)科特點，彌補學(xué)生在接觸認(rèn)識上的差異，是學(xué)生貼近自然的便捷途徑，是了解這個大千世界的所經(jīng)之路，它所提到的微生物、植物、自然環(huán)境的演變等開啟了學(xué)生對另一個領(lǐng)域的認(rèn)知，它所倡導(dǎo)的自然觀、環(huán)境觀促進了學(xué)生貼近自然社會，凡有所學(xué)，從學(xué)習(xí)中獲取娛樂，皆成性格，培養(yǎng)學(xué)生更開闊的心胸眼界，在與自然世界互動的過程中，提高自己的思維發(fā)現(xiàn)更多研究方法去認(rèn)識這個世界。

（2）核心——核心的素養(yǎng)

高中生物作為基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)就內(nèi)涵來講，它可以是支撐各類學(xué)科向上發(fā)展的支撐層，地基牢固才能適應(yīng)各種風(fēng)格的建筑群，同樣學(xué)科之間也是息息相通的，在了解自己生命發(fā)展的規(guī)律上去綜合方方面面，使彼此之間明明白白，核心素養(yǎng)它是精神的支柱，是素養(yǎng)中的DNA，是每個學(xué)習(xí)的人應(yīng)該獲得而且必備的品格，目前階段對學(xué)生的培養(yǎng)使其融入學(xué)生自身，發(fā)揮更大用處。

（3）素養(yǎng)——本質(zhì)的素養(yǎng)

通過學(xué)科教育所得的學(xué)科核心素養(yǎng)沉淀于人，發(fā)展于人，是學(xué)生往后學(xué)習(xí)生活工作中的必需，該素養(yǎng)的形成以知識作為載體，將外在的轉(zhuǎn)化然后內(nèi)化為人，形成人的內(nèi)在素養(yǎng)，高中生物核心素養(yǎng)同樣是一種通過傳授生物學(xué)科知識去提升人的內(nèi)在的教育活動。

2.高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)分析

為了直面進行學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以下就《物質(zhì)跨膜運輸》一課進行實際的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析。

2.1新課情景導(dǎo)入

首先介紹這堂課開始進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容——細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出，教師需要在課堂上對問題進行闡述，在拋出能夠接近生活的例子，以此來導(dǎo)入情景。

例1：教師“個體層次吸進氧氣呼出二氧化碳同時，也伴隨代謝廢物輸出，那細(xì)胞層次上，又是如何進行物質(zhì)能量交換的呢？”

由此可導(dǎo)入多種情景，其問題如下：

1.在日常生活中，如果連續(xù)嗑瓜子，口腔又有什么感覺呢？

2.如果把蘿卜切塊然后放鹽靜置一段時間會看見有水分析出，為什么有水呢（教師可以將課前準(zhǔn)備好的材料蘿卜條進行實驗展示，隨之提出“為什么兩個現(xiàn)象會有所不同？”）？

通過設(shè)計提問環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生融入課堂的同時，結(jié)合生活中的實例來發(fā)現(xiàn)問題，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)科教育中，從問題中尋找樂趣，更貼近正確的自然觀。

2.2學(xué)習(xí)實驗設(shè)計

回憶進行實驗的原則，即科學(xué)、簡便、嚴(yán)謹(jǐn)。在實驗中引起學(xué)生的樂趣，所學(xué)更加記憶深刻，教學(xué)效果更佳明顯。教師要考慮選擇哪些材料，更貼合實驗，如何操作簡單且現(xiàn)象明顯。

在實驗中，了解到洋蔥表皮細(xì)胞獲取容易且液泡為紫色，省去染色步驟。對于試劑，選擇蔗糖溶液或者是鹽溶液。既然材料器具選擇好了，接下來如何具體操作需要進行實驗設(shè)計。對于老師提出的問題，大家各抒己見，課堂氛圍歡快，大家都在汲取更多的養(yǎng)分，通過自身對照，選擇第二種方法會更好，這樣可以利用顯微鏡觀察到整個材料中的細(xì)胞失水的變化過程。之后大家一起來預(yù)期實驗結(jié)果。在老師的組織下，大家一起閱讀課本內(nèi)容及實驗步驟，為下堂課去實驗室做好準(zhǔn)備。在整個實驗設(shè)計探究的過程中，老師與學(xué)生全員參與，老師時刻在引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生積極思考，提高他們的思維敏捷度，加強對實驗設(shè)計的認(rèn)識，有利于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

不論是理論知識學(xué)習(xí)還是實踐環(huán)節(jié)的操作，教師的教學(xué)在于引導(dǎo)幫助，采用多樣綜合的教學(xué)方法提高學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于一個主動的地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。種種益處需要高中生物教師著手去觀察，切身體會教學(xué)活動中的新穎設(shè)計，在教學(xué)活動中學(xué)會創(chuàng)新，提高學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)設(shè)更良好的教學(xué)氛圍。

參考文獻

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