高中歷史教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略探討

摘要：在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該意識到由于中國歷史年代久遠(yuǎn)，包含的歷史信息較多，如何在諸多信息中進(jìn)行正確的選擇是老師與學(xué)生急需要解決的一個問題，這就需要老師在教學(xué)時(shí)注意對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。但是許多學(xué)生受以往的教學(xué)理念影響對如何進(jìn)行歷史思辨能力培養(yǎng)感到苦惱，對此本文就學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思辨能力;應(yīng)用策略

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，學(xué)生的思辨能力的強(qiáng)弱是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證，所以在教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。而若想達(dá)到這一教學(xué)目的，首先就需要開闊學(xué)生的思維，可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，提出歷史問題;其次還需要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境;最后在老師還可以舉行歷史辯論，相互探討交流。本文便從以往方面進(jìn)行了相關(guān)策略的探討。

一、結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，提出歷史問題，培養(yǎng)思辨能力

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)生對知識的理解能力直接相關(guān)，而若想提高學(xué)生對歷史知識的理解能力，就需要學(xué)生開闊思路，對相關(guān)知識具有一定的探究能力，并且敢于打破權(quán)威，真正提升自身的學(xué)習(xí)能力。所以在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中老師可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，提出歷史問題，培養(yǎng)思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如老師在講述《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以對相關(guān)的中國文化進(jìn)行講解，詢問學(xué)生：漢武帝罷黜百家，都有什么？學(xué)生回答：兵家，法家，道家....。隨后老師還可以追問學(xué)生：這項(xiàng)政策重點(diǎn)在于什么？學(xué)生回答：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)重點(diǎn)在于獨(dú)尊儒術(shù)，將儒家經(jīng)典推崇到一個前所未有的高度。老師聽后對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，可以繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)問題的提問：漢武帝實(shí)行這項(xiàng)政策的原因是什么？施行這項(xiàng)政策的弊端又是什么？學(xué)生經(jīng)過思考進(jìn)行相應(yīng)的回答：實(shí)行這項(xiàng)政策的原因是以史為鑒，專注重用刑法的秦國二世而亡，專注道家黃老學(xué)說不利于對匈奴作戰(zhàn);罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)的弊端是，這項(xiàng)政策的實(shí)施是催生出門閥政治的根本原因。通過相關(guān)問題，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講述，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)時(shí)空觀念

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該注意到部分學(xué)生雖然對歷史知識感興趣，但是學(xué)習(xí)效果不佳，究其原因在于歷史所處年代距離我們太遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解能力有限。從而造成問題堆積，所以在教學(xué)時(shí)老師若想更好的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先就需要借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生對相應(yīng)的事件人物有直觀的了解，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀。

例如老師在講述《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以首先詢問學(xué)生：大家對四大發(fā)明有多少了解？學(xué)生分別對相應(yīng)的發(fā)明進(jìn)行講述，老師可以告知學(xué)生：歷史雖然已成過去，但是相應(yīng)的發(fā)明卻一直流傳至今，那么大家知道中國四大發(fā)明在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用嗎？學(xué)生分別進(jìn)行舉例。通過這種方式，逐漸使學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高學(xué)生理解能力。同時(shí)老師還可以結(jié)合信息技術(shù)，展示相關(guān)的制造過程中，使學(xué)生的空間歷史觀得到培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)老師還可以詢問學(xué)生：我們大家都知道五胡亂華是漢族的災(zāi)難，那么晉朝時(shí)期有哪些科技貢獻(xiàn)？老師可以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行講解，同時(shí)告知學(xué)生：我們的歷史觀念不能局限在狹隘的史觀，要辯證的去看待相關(guān)歷史。

三、舉行歷史辯論，相互探討交流，增強(qiáng)綜合能力

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該意識到思辨能力實(shí)際上是信息分辨，思維碰撞過程中了解相關(guān)知識的重要能力。而若想更好的在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的辯論賽，讓學(xué)生在辯論過程中了解相應(yīng)的知識，增強(qiáng)對知識的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

例如老師在講述《師夷長技以制夷到戊戌變法》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的辯論，比如讓學(xué)生對戊戌六君子以及李鴻章進(jìn)行正面影響以及反面影響的辯論，在這個過程中老可以適當(dāng)結(jié)合在這一時(shí)期涉及的相關(guān)事件，對相應(yīng)的歷史知識進(jìn)行整理，通過相關(guān)的辯論賽，使學(xué)生真正了解相關(guān)的歷史人物，逐漸由扁平的人物形象轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立具體，在這個過程中老師也應(yīng)該積極參與其中，講述自己的觀點(diǎn)，拉近師生之間的距離。為接下來的高中歷史教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的條件，同時(shí)在教學(xué)時(shí)還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的史料，使學(xué)生能夠通過史料了解相關(guān)的歷史人物，將歷史人物帶入歷史事件，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

綜上所述，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，若想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)以開闊學(xué)生思路為主要前提。這首先就需要開闊學(xué)生的思維，可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，提出歷史問題;其次還需要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境;最后在老師還可以舉行歷史辯論，相互探討交流，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為接下來的歷史教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件。

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張紅麗???貴州省遵義市綏陽縣蒲場鎮(zhèn)儒溪中學(xué)