基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探析

羅霄

【摘?要】當(dāng)前，在新課程改革的背景下，不僅注重提升學(xué)生的知識技能水平，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、合作意識以及自主發(fā)展等方面，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教育目標(biāo)的變化無疑對實(shí)際教學(xué)活動提出了新的要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法滿足當(dāng)下的需求。探究式學(xué)習(xí)是將學(xué)生置于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并在教師指導(dǎo)下主動去探究問題最終獲取新知識的一種教學(xué)模式。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)新能力具有積極作用，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文簡要闡述探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則，并具體研究探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究式學(xué)習(xí);理論基礎(chǔ);實(shí)踐

探究式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代施瓦布教授提出的概念。施瓦布教授認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)需要自主參與獲取知識的過程，掌握探究獲取知識的必要能力，并具備探究學(xué)習(xí)的態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)是一種參與式學(xué)習(xí)，在探究過程中需要學(xué)生發(fā)散思維、自主探究以及動手實(shí)踐，這可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生對于數(shù)學(xué)的刻板印象，使數(shù)學(xué)不再枯燥乏味、晦澀難懂。此外，通過參與探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生多方面的能力均可得到發(fā)展，包括思維能力、實(shí)踐動手能力以及創(chuàng)新能力等，這對于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極意義。

一、探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，主要涉及以下三方面：其一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，重視學(xué)生知識構(gòu)建的能力。在學(xué)習(xí)方面，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生需要在教師指導(dǎo)或者與同學(xué)合作的情況下，基于一定的情境，以現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)完成知識建構(gòu)以及知識積累。從某種意義上而言，建構(gòu)主義理論符合探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要基于相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)需要教師的指導(dǎo)。同時(shí)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生是絕對的主體，教師所扮演的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。其二是“再創(chuàng)造”理論，這是賴登塔爾提出的一種學(xué)習(xí)理論[1]?！霸賱?chuàng)造”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法，就是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出待學(xué)習(xí)的東西。教師不應(yīng)直接將知識傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)你學(xué)生自主探究、再創(chuàng)造。弗賴登塔爾認(rèn)為真正意義上被掌握的知識必然是通過再創(chuàng)造過程獲取的知識，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)邮謱?shí)踐，研究知識創(chuàng)作的過程，倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。其三是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，這是心理學(xué)家布魯納提出的概念。布魯納認(rèn)為小到小學(xué)生，大到科學(xué)家，他們的認(rèn)識活動的性質(zhì)基本上都是相似的，而唯一的區(qū)別只在于認(rèn)識的程度上。

二、基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）巧設(shè)疑問

正如古人所說：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學(xué)過程中巧設(shè)疑問，可以引起小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力一般是出于實(shí)際需求，將知識與現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來，使學(xué)生參與其中，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境之感，這樣知識就會別賦予特殊含義。探究式學(xué)習(xí)雖然注重發(fā)揮學(xué)生自主性，但是也需要教師提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向，通過設(shè)置疑問使學(xué)生的注意力集中在問題上，從而積極投入到自主探究當(dāng)中。比如，在教學(xué)“速度、時(shí)間、路程”這部分內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解這三個(gè)概念，我設(shè)計(jì)了如下情境：小象家到蘿卜地為544米，小熊家到蘿卜地432米，小牛家到蘿卜地432米，小象跑了8分鐘，小熊跑了8分鐘，小牛跑了6分鐘。提問：“大家從中能獲取到哪些信息？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能夠?qū)r(shí)間、速度、路程的概念與問題情境中的具體數(shù)字對應(yīng)起來，從而深刻理解小象、小熊、小牛所跑的距離稱之為路程，8分鐘、8分鐘、6分鐘稱之為時(shí)間，速度就是小象、小熊以及小牛在單位時(shí)間內(nèi)所跑的距離，當(dāng)路程相同，則用時(shí)越短速度越快，而當(dāng)用時(shí)相同，路程越長則速度越快。基于此，我提出“大家能知道誰跑得最快嗎”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會計(jì)算速度。

（二）聚焦生活

所謂聚焦生活指的是課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)要貼近于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將教材中枯燥、刻板的知識生活化，以此來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也便于學(xué)生理解課本知識。教師在提出問題時(shí)要基于學(xué)生日常生活且具備一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，建立起數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，引起學(xué)生的共鳴。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要深入思考，選取生活化的場景或問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而推動學(xué)生通過自主探究解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，強(qiáng)化對教材知識的理解和掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，需要師生雙方相互配合，教師要重點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望;同時(shí)要注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，這樣更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí);此外，教師要善用支架，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并且要適當(dāng)開展一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生在動手實(shí)踐過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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