小學(xué)語文個性化課外閱讀指導(dǎo)措施分析

曾小霞

【摘?要】閱讀是幫助學(xué)生積累語文知識、培養(yǎng)個體的人文素養(yǎng)的重要教育活動。小學(xué)生的閱讀能力與閱讀需求不斷增長，在落實閱讀教學(xué)活動的過程中，教師的關(guān)注點不能完全放在課上，而是要放在“課外”，為學(xué)生提供全面化的閱讀指導(dǎo)。本文從小學(xué)語文個性化課外閱讀指導(dǎo)的實施對策展開討論，思考如何實現(xiàn)語文個性化課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化課外閱讀;指導(dǎo);對策

所謂的“個性化課外閱讀”，指的是一種站在學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力上發(fā)起的課外閱讀教學(xué)活動，是對學(xué)生文化學(xué)習(xí)欲望的最高滿足。針對學(xué)生的素質(zhì)、需求、愛好實行個性化課外閱讀指導(dǎo)工作，教師能夠進一步了解學(xué)生的閱讀喜好，從而結(jié)合學(xué)生的喜好開展閱讀活動，實現(xiàn)閱讀、記憶、互動的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。以“個性化”為原則設(shè)計課外閱讀指導(dǎo)機制，才能提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、個性化閱讀的重要價值分析

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

個性化閱讀指的是一種站在學(xué)生的情感、需求與興趣上演化而來的閱讀指導(dǎo)理念，其以個體的需求與文化學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主積累，對閱讀方法與閱讀進度不做限制，而是要求學(xué)生自由發(fā)揮。在個性化閱讀理念的支撐下，閱讀活動更加自由。明代理學(xué)家朱熹認為，“讀書有三到，謂眼到，口到，心到”，強調(diào)閱讀活動、情感意識與閱讀興趣的高度統(tǒng)一，注重閱讀與個體情感之間的互相配合[1]。在個性化閱讀理念的支撐下，學(xué)生得以根據(jù)閱讀活動的育人要求靈活選擇閱讀方法與閱讀策略，對后續(xù)的閱讀計劃進行針對性的調(diào)整。個性化閱讀理念下，閱讀材料、閱讀方法表現(xiàn)出了極強的差異性特點，每個學(xué)生都能夠得到自由發(fā)揮的機會。通過個性化閱讀，閱讀活動更有價值。

（二）改變班級的文化氛圍

傳統(tǒng)的課外閱讀活動只能對學(xué)生自身產(chǎn)生影響，無法為班級構(gòu)建良好的文化范圍。在統(tǒng)一素材、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一任務(wù)的閱讀活動中，學(xué)生的創(chuàng)作欲望與閱讀熱情被教師嚴重限制，導(dǎo)致其無法感受閱讀材料中的文化情感與核心精髓。這種閱讀，只局限于文字的堆砌。而在個性化閱讀理念的支撐下，學(xué)生在班級教學(xué)活動中獨立選擇閱讀素材，調(diào)整閱讀方法，并在閱讀的過程中積累文化知識。在這一環(huán)節(jié)，班級內(nèi)形成了“百花齊放”的文化氛圍，學(xué)生給出了不同的閱讀材料，得出了不同的閱讀靈感，如《基督山伯爵》中的愛與自由，《牛虻》中的信仰與親情。每一種元素都借助閱讀活動表現(xiàn)出來，然后在班級內(nèi)互相交融，當(dāng)學(xué)生在閱讀活動中產(chǎn)生不同的觀點或相同的觀點時，其會主動對有關(guān)文化知識進行總結(jié)，進而識圖得出“文化的精髓”[2]。這種集討論、探究、互動于一體的教育模式改變了班級內(nèi)的閱讀氛圍，在開展閱讀的過程中，閱讀活動更加有效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀的指導(dǎo)措施分析

（一）閱讀素材個性化，鼓勵學(xué)生自由閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強調(diào)，“九年課外閱讀總量應(yīng)該達到400萬字以上，”其中，小學(xué)階段的課外閱讀量不應(yīng)該少于150萬字。在教育指文件的硬性要求下，一些教師開始圍繞教學(xué)文件的有關(guān)要求設(shè)計語文閱讀任務(wù)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量，依靠多文本、長周期的閱讀活動來完成課外閱讀指導(dǎo)任務(wù)。教師站在成人的角度上發(fā)起課外閱讀活動，課外閱讀的關(guān)注點放在“哪些材料適合學(xué)生”“哪些材料便于學(xué)生理解”等內(nèi)容上，導(dǎo)致教師帶著功利性思想與學(xué)生開展課外閱讀活動。閱讀興趣與主觀能動性被壓制，課外閱讀很難取得效果。

在針對小學(xué)生落實語文課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)以個性化閱讀為教育理念，結(jié)合學(xué)生的閱讀欲望、閱讀需求鼓勵學(xué)生 選擇個性化閱讀素材，完成課外閱讀指導(dǎo)任務(wù)。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗并非完全為零，其能夠從只言片語的段落里搜集語文素材，從而完成閱讀任務(wù)。如在繪本故事《亡羊補牢》中形成成語閱讀欲望，在“我和誰都不爭，和誰爭我都不屑”的鑒賞中形成西方現(xiàn)代詩的閱讀欲望。教師可在語文教學(xué)活動中成立“閱讀角”，將多種語文素材、語文教學(xué)方法帶入到課堂當(dāng)中，為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造條件[3]。在圖書角中，從繪本素材、兒童故事、現(xiàn)代文學(xué)、古典文學(xué)等角度入手，幫助學(xué)生確定自己的閱讀品味，滿足學(xué)生的閱讀欲望。實現(xiàn)個性化閱讀，要站在學(xué)生的角度上考慮閱讀問題，以此來完善閱讀指導(dǎo)機制。

（二）閱讀方法個性化，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到，“凡是具有良好的道德修養(yǎng)與自覺精神的勞動者，其都是在對書籍抱有絕對尊重態(tài)度的家庭中長大的”。在書中，蘇霍姆林斯基闡明了閱讀對于個體未來發(fā)展的意義。由此，要深入開發(fā)語文課程的教育功能，教師應(yīng)嘗試對個性化的閱讀方法進行應(yīng)用，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，對閱讀方法進行調(diào)整，以個體為單位，讓學(xué)生閱讀有關(guān)素材。

以《三國演義》的閱讀為例，如果按照傳統(tǒng)的閱讀模式進行課外閱讀活動，則需要進行按部就班的閱讀，學(xué)生的閱讀熱情被復(fù)雜的歷史故事所破壞，導(dǎo)致閱讀興趣無法提升。教師可要求學(xué)生獨立準(zhǔn)備閱讀材料，結(jié)合自己的閱讀興趣選定不同的閱讀方法，從不同的角度開展閱讀。一些學(xué)生選擇固定的章節(jié)、故事開展閱讀活動，首先考慮培養(yǎng)自身的閱讀興趣，這一環(huán)節(jié)，“諸葛孔明七星困敵”“張飛大鬧長坂坡”等故事重新出現(xiàn)在學(xué)生的視野當(dāng)中，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。一些學(xué)生則重視“歷史”與“文學(xué)”之間的比對，在《三國演義》與《三國志》等真實的歷史作品之間開展多文本閱讀活動，還原書中的歷史。借助多文本閱讀，學(xué)生能夠以客觀的方式閱讀中國古典文學(xué)作品，感悟歷史。通過對閱讀方法的的調(diào)整，讓學(xué)生抓住文本中的內(nèi)容進行表達，進而提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。

（三）閱讀創(chuàng)作個性化，獨立解讀閱讀素材

學(xué)生在個性化閱讀活動中獲得各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在閱讀素材的引導(dǎo)下將這種經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的文化內(nèi)涵，從而對文學(xué)作品形成新的理解[4]。作為學(xué)生的指路人，在引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀的過程中，教師不僅要強調(diào)學(xué)生的“閱讀”，更要重視學(xué)生的創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生“以文會友”，激發(fā)學(xué)生的語文情感。

以經(jīng)典動物小說《狼王夢》的有關(guān)閱讀為例，作者針對狼的狡詐、殘忍和生活習(xí)性展開描述，賦予狼人的情感。在閱讀文本的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了不同的閱讀感想。一些學(xué)生認為，狼永遠都是奸詐、狡猾、兇狠的代名詞，故此，用繪畫的形式來表現(xiàn)狼的形象特點：面目猙獰，齜牙咧嘴，是“惡獸”。但在作者的描寫中，一些學(xué)生則看見了狼身上所散發(fā)出來的母性的光輝：教育自己的幼崽，為了將幼崽培養(yǎng)成“狼王”而不斷努力。這些人性化的描寫，讓學(xué)生關(guān)注到狼的母愛，從而圍繞有關(guān)內(nèi)容開展語文創(chuàng)作活動，通過讀書筆記、批注等方式記錄自己的閱讀靈感。在閱讀文學(xué)作品的過程中，要注重學(xué)生個性的表達，以學(xué)生的“個性化閱讀需求”為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生各抒己見，進而升華語文課外閱讀的價值。

結(jié)語：

課外閱讀是提高學(xué)生的閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品味的重要教學(xué)手段。在開展個性化閱讀的過程中，教師可從閱讀素材、閱讀方法、閱讀創(chuàng)作三個角度構(gòu)建個性化閱讀指導(dǎo)體系，開發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。將閱讀活動與語文互動整合起來，在“閱讀”的過程中感受情感與文化，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙彩. 論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J]. 科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016，000（022）：147-147.

[2]徐艷. 淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J]. 學(xué)周刊，2015（01）：172-173.

[3]游麗麗. 試析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J]. 中國校外教育，2017，584（02）：15-16.

[4]梁春先. 小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J]. 新課程（小學(xué)），2016（6）.