“1+X”主題性閱讀：提升教師素養(yǎng)新舉措

陳霞

【摘?要】閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的底色，是一條重要的發(fā)展途徑。學校如何有效地組織教師閱讀，本人將從聚焦問題，開展閱讀;搭建平臺，推進閱讀;走向深度，升華閱讀三方面進行實踐，不斷促進教師素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】“1+X”主題性閱讀，共同體，成長

專業(yè)發(fā)展，教師成長，離不開閱讀。閱讀是師生共同發(fā)展的永恒主題，讓學生開展閱讀的前提，教師更應(yīng)該形成良好的閱讀習慣，這也是促進教師專業(yè)成長的一條最重要的途徑。筆者所在學校從 2019年起實施 “教師閱讀工程”，提出“1+x”主題性閱讀，不斷摸索并取得一定的成效。

（一）聚焦問題，開展閱讀

主題閱讀是圍繞著一個教學過程中的某個具體的問題而展開的閱讀，是聚焦實際問題的研究式閱讀。學校根據(jù)專業(yè)、教齡、能力等因素，通過問卷調(diào)查、個人座談等，將全體教師分成七個閱讀共同體進行主體性閱讀。

1.梳理相關(guān)核心問題

在主題閱讀中，除了關(guān)注教師閱讀書籍之外，更重要的是關(guān)注的主題，閱讀是為解決自己的問題服務(wù)的。每個閱讀共同體根據(jù)實際情況，確定共性問題，提煉核心問題。以“青色讀書社”為例，成員是16位教齡不足五年的數(shù)學老師，他們對課堂教學規(guī)律有一定的掌握，但缺乏對課堂動態(tài)生成的及時反饋，依次確定讀書社的核心問題為“生成性資源的反饋策略”;由11位科學、信息技術(shù)老師組成的“創(chuàng)新讀書社”，提出如何開發(fā)及實施拓展性課程等。

2.精選1本種子書籍

基于問題的提出，學校集中各學科優(yōu)秀力量，邀請相關(guān)專家，分組分學科找到與問題解決相關(guān)的書籍，如“青色讀書社”的《學會向?qū)W生借智慧》，“創(chuàng)新讀書社”的《項目化學習的實施》等，確定1本與研究主題極為相關(guān)的種子書籍，開展全學科、全時段、全員閱讀，實施分章節(jié)閱讀與整體閱讀相結(jié)合，分章節(jié)反思與整體反思相結(jié)合，通讀全書。

3.尋找X本關(guān)聯(lián)書籍

在1本書籍精讀的基礎(chǔ)上，補充和尋找相關(guān)聯(lián)的書籍。這類書籍可以是有形文字讀物，也可以是視覺、聽覺讀物。圍繞種子書籍，對關(guān)注問題進行知識補充，案例解析，為溝通理論與實踐搭建很好的橋梁，促進教師繼續(xù)深入閱讀、深化理解、深度思考。

（二）搭建平臺，推進閱讀

在推進閱讀的過程中，更需要有交流平臺，當書中的新觀念和自己原有觀念會不斷碰撞，自己的經(jīng)驗作法也會與書中的描述進行廣泛的印證或連接，各種新異的感覺、思想、創(chuàng)意會不斷地躍動和升騰，如何平衡觀點、如何建立聯(lián)系、如果進行價值取向呢？

1.結(jié)伴共讀，思維碰撞

為了讓教師愛上閱讀，走向閱讀自覺。閱讀共同體建立微信群，成員不定時上傳閱讀時間、閱讀量，隨手記錄一些感想;對于書中的精彩觀點和段進行評論、存疑、發(fā)問，最后實踐于教育教學，用來改變教育教學行為，提高教育教學能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

不定時發(fā)起一次主題談?wù)?，教師根?jù)自身的閱讀時間、閱讀量、閱讀效果給自己評分，共同體成員間也進行相互評價。通過這樣的共讀形式，發(fā)揮無形的監(jiān)督力量，更好地調(diào)整閱讀狀態(tài)，修正閱讀中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)了個體與學習共同體之間的結(jié)伴成長。

2.專家引領(lǐng)，答疑解惑

教師的閱讀內(nèi)容，往往是零散的，閱讀行為，往往是隨機的、無規(guī)律的，而專家的智慧啟迪往往一語中的，可以很好的解答困惑，并縮短教師閱讀專業(yè)化進程。學校不定時開展“請進來、送出去”多形式活動，采用專家主題報告、專家實踐引領(lǐng)的方式進行，解決教師閱讀中產(chǎn)生的疑難問題，助推教師的成長，積贊教師智慧。

（三）走向深度，升華閱讀

教師閱讀在某種意義上是“點”的落實，但背后重要作用還是輻射的“面”。根據(jù)閱讀的進度，可以采取形式多樣的閱讀活動：讀書沙龍、主題微報告、書籍分享會、閱讀推廣研討會等。教師同讀一本書，搭建基于“1+X”主題性閱讀交流平臺，這在學校閱讀推進過程中是一種有效且易操作的方式。

1.組團實踐，理論運用

對于從閱讀中學習和吸收到的優(yōu)秀理論觀點，一定要付諸實踐，指導教育教學改革?？梢圆捎猛榛ブ綄W習、小組合作式學習、全員合作式學習深入教學一線。對于不同類型觀點可以采用理論研磨式、問題探討式、課例研討式、交流反思式等進行。在學科課堂教學活動和微格教學訓練中總結(jié)經(jīng)驗，在教學觀摩、問題交流、專家會診等專業(yè)對話中積累學科教學的特殊案例，逐步形成策略性認識。

2.實踐反思，物化提升

教師閱讀的最終目的是提升專業(yè)素養(yǎng)，聯(lián)系理論知識并指導實踐的，在經(jīng)過時間檢驗后，重新驗證專業(yè)知識，從而形成獨特的體驗和感悟，從而使教學水平提升一個層級。這些體驗和感悟就是教學的經(jīng)驗和反思，結(jié)合教學案例更加貼近一線，是經(jīng)驗的積累。為此，學校鼓勵教師將閱讀、實踐、反思、總結(jié)的經(jīng)驗進行成果物化，可以以課題研究形式或是案例、論文撰寫方式進行記錄，最后呈現(xiàn)的材料就是對教師閱讀促進專業(yè)成長的最好表現(xiàn)。是從單純的閱讀者向閱讀自我建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變，更是自身專業(yè)化升華的轉(zhuǎn)變。

“1+X”主題性閱讀立足于“閱讀一一反思一一實踐一一專業(yè)成長”循環(huán)運行機制，發(fā)展以“問題、任務(wù)、素養(yǎng)”為導向的三種樣態(tài)的教師專業(yè)閱讀，從“教師自主閱讀、同伴共同閱讀、專家指導閱讀”等方面不斷推動教師閱讀活動，使閱讀成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。最后，把教師閱讀推進到新的高度，用活動來推進，用評價來深入，用總結(jié)來落實，用成果來發(fā)展延伸。

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