淺談大學英語精讀課程教學

許青云

摘要：大學英語精讀課是大學生學習英語時最根本的中心課程，它是教師對學生進行聽說讀寫綜合訓練，使學生掌握Real English切實可行的重要教學手段。本文通過對大學英語精讀課教學目的和方法的分析與探討，提出自己的教學方法及教學程序設計。

關鍵詞：大學英語? ? 精讀教學 教學目的? 教學方法

《大學英語教學大綱》明確指出：大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，及寫和說的能力。而精讀課是實現(xiàn)這個教學目標的重要途徑。我們的學生在中學階段已經(jīng)掌握了較系統(tǒng)的語法知識，故目前在教學中重點是擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀理解能力，進而培養(yǎng)學生的聽說與書面表達能力。然而，我國現(xiàn)有的大學英語教學還存在一定的問題和不足，最為突出的問題主要有以下兩個方面：

一、長期以教師為中心的注入式填鴨式講授，會造成學生消極被動地接受知識

在中國應試教育的指揮棒下，初高中英語教育主要是記筆記，使學生產(chǎn)生了很大的心理依賴，主動參與學習的積極性不高，因而其實踐能力和創(chuàng)新能力也得不到相應的提高。學生是學習的主體。教師在學生“學”的過程中處于指導地位。因而要發(fā)揮學生學習的主觀能動性。所以大學精讀的教學目標應該不僅僅包括知識技能方面的目標，還應包括思維能力，運用語言的實踐能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)。

二、外語綜合能力的培養(yǎng)重視不夠

在教學過程中我們經(jīng)常強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了其他能力的培養(yǎng)，這樣也難免會出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。教學大綱明確規(guī)定了本科階段學生要求掌握的單詞，在教學中我們老師也花了很多時間來講解單詞，然而結果卻不盡如人意。許多學生在抱怨，背了那么多單詞，真正記住的不多。閱讀文章的時候，很多單詞不認得。寫起文章來，單詞不會用。聽說課上，更是聽不懂、說不出。為此，筆者針對精讀課教學方法，提出以下幾點建議：

（1）串講單詞

大學英語精讀課程里每單元的新單詞都有四十幾個，如果只是簡單地解釋詞性、意思、詞組，然后做翻譯練習，不免顯得枯燥，而且學完之后，學生腦海里對所學單詞沒什么印象，因而達不到良好教學效果。鑒于這種情況，本人采用的方法是盡量把本課單詞有機地串聯(lián)起來，幫助學生形成一種記憶鏈條，并且給他們定一個目標：Try to put everything in mind instead of on the notebook！在學習新視野大學英語2第五單元text A（Spend or save-The students dilemma）的單詞時，我以Paradox about money為主題，從spending perspectives， saving perspectives， smart consumption 這三個方面來學習新單詞。例如，我以spending perspectives 為切入點，聯(lián)想到我們生活中有很多偽裝的（disguised/disguise）廣告侵入（invade）我們的生活，對各類產(chǎn)品進行了清楚明了的（explicit）描述（depiction），這些“正直的”（upright）信息都在操控（manipulate）著我們的購買行為，并極力地勸告（urge）我們?nèi)ベ徺I他們的產(chǎn)品，這樣我們就能獲得（derive）快樂，并且獲得營養(yǎng)（nourishment/nourish）。到此，讓學生嘗試用幾句話把這些詞串連起來：There are many disguised advertisements in our life.They invade our daily life，and show us explicit depiction of their products. The so-called “upright” messages manipulate our buying behaviors and urge us to buy their products so as to derive pleasure and nourishment from them.在講解完一組相關的詞后，讓學生做課本的選詞填空練習，鞏固對單詞詞義的理解和掌握正確用法。然后再以同樣的方法學習其他幾組單詞。通過這種方式學習單詞，學生們不但很輕松地記住單詞含義及用法而且記憶時間較長，同時也提高了學生口語表達能力。

（2）注重綜合能力培養(yǎng)的課文講解

外語學習要重視學習者的地位，要讓學習者參加語言實踐活動。因此，作為重點課的精讀課，它不僅是閱讀技巧和寫作技巧的傳授途徑，它同時還是學生學習運用語言的操練場。因此筆者提出的方法是：第一，預習檢查提問。課文講解前，教師可以讓學生口頭回答與課文相關的問題，以檢查學生預習，這樣也可以讓學生了解課文大概，而且還能自然地導入對課文內(nèi)容的討論。這樣被動的輸入過程就變成了主動的輸出過程。第二，段落學習，這部分主要是詳細學習課文，掌握重要語言點、句法結構，理解各段含義。首先讓學生找主題句，學習歸納每段的段落含義，從而提高他們的閱讀能力。其次讓學生精讀各段，提出他們不理解的地方，然后讓其他學生回答，最后老師就學生忽視的內(nèi)容個別提問、再總結，形成教與學的互動，促使學生思考。第三，完成第一、第二階段的教學后，再總結課文內(nèi)容。教師可安排學生分組討論，總結文章大意，寫作手法等，使學生對課文有一個全面的認識。然后讓學生復述課文。復述不僅有利于整體理解，也有利于整體運用，從而更好地貫徹語言教學的交際性原則。第四，高級階段（即創(chuàng)造性地模仿或發(fā)揮階段），精讀也應注意培養(yǎng)學生在不同文體里用詞得體、詞的妙用、句子結構安排其細微區(qū)別，文體特征及修辭方面的知識傳授。老師還可以結合大學英語四六級寫作材料布置命題作文，培養(yǎng)學生寫作能力。雖然精讀課教學的方式多樣，但是大學英語教師要明確教學目的，精讀課是一門綜合技能的養(yǎng)成和操練課。教師如能在教學精讀課時兼顧其多重性，靈活掌握，無疑會使學生在聽說讀寫方面得到較為全面的訓練。

參考文獻：

[1]張堯學加強實用性英語教學（m）中國高等教育出版社2006。

[2]蔡基剛：《大學英語精讀課新模式初探》，《外語界》2001年5月。

[3]《大學英語教學課程要求（試行）》（m）教育部辦公廳2004。

作者單位：江西工程學院