低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)例談

楊家友

摘 要?思維是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲取事物的本質(zhì)的能力，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高能顯著促進(jìn)質(zhì)量。本文從情境、操作、興趣、表達(dá)四個(gè)方面，通過實(shí)例論述培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法。

關(guān)鍵詞?低年級;數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0184-01

小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展水平處于運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段。這一階段是兒童思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視思維能力的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)中時(shí)時(shí)處處不忘培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，做培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有心人。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的思維

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的教學(xué)情境?！庇腥さ慕虒W(xué)情境具有很強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。由于低年級學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢，概括水平比較低，所以在低年級教學(xué)中，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如，筆者在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中的《整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，開課直接出示詩歌：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七個(gè)，八九十枝花?！比鄬W(xué)生興趣盎然，大聲地跟著老師讀，接著介紹“這是一首描寫鄉(xiāng)村美景的詩歌，你能說出這首詩歌中有哪些數(shù)字是我們學(xué)過的嗎？”學(xué)生興趣很濃，齊聲回答了這些數(shù)字。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，貼出數(shù)字卡片：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，筆者又抓住時(shí)機(jī)追問：“還缺什么數(shù)字？教師補(bǔ)上0，這就是我們今天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容?！焙苊黠@，這樣的導(dǎo)入就把學(xué)生的心給“抓住”了。由此證明，有趣的教學(xué)情境、妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更能使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。

二、加強(qiáng)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在教學(xué)中應(yīng)把動(dòng)手操作和思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，在動(dòng)手中引導(dǎo)學(xué)生去思維，在思維中指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，有利于理解和掌握知識歸納總結(jié)，而發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)《11-20各數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，筆者讓學(xué)生擺出10根小棒，再把10根小棒捆成一捆，最后再擺出三根，提問“1捆小棒表示什么？3根呢？現(xiàn)在桌子上小棒有幾個(gè)十和幾個(gè)一？你知道一共有多少根小棒嗎？”學(xué)生作出正確的回答。筆者又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，1個(gè)十和3個(gè)一合起來是13。13里面有1個(gè)十和3個(gè)一。課堂練習(xí)時(shí)，筆者又出示了15、17、19、20。讓全班獨(dú)立擺小棒，然后說出各數(shù)的組成。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過擺小棒，讓學(xué)生在擺的過程中去觀察，掌握了11-20各數(shù)的組成。在動(dòng)手中去思考，在思考中動(dòng)手，在頭腦中形成表象，進(jìn)一步提高了動(dòng)手能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會主動(dòng)去求知，去探索，去實(shí)踐，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會用心去學(xué)習(xí)，才會千方百計(jì)想辦法去認(rèn)識和解決數(shù)學(xué)問題，才能調(diào)動(dòng)他們的主觀愿望.

真正的興趣來源于思維活動(dòng)自身的過程，是學(xué)生利用自身的思考尋求答案的興趣。在教學(xué)《左右》時(shí)，筆者根據(jù)低年級學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，讓他們尋找自己身上的左手右手，左手、右手各干什么？學(xué)生爭先恐后，興奮地回答：“我寫字用右手，吃飯時(shí)用左手”“我用左手寫字，右手拿東西”……課堂氣氛活躍了，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，思維活躍起來，同學(xué)們帶著求知的心理走進(jìn)新課。左手右手好朋友，配合起來力量大。接著又讓孩子們玩了一個(gè)小游戲：“伸出左手?jǐn)[一擺，伸出右手?jǐn)[一擺，左腳跺跺1、2、3，右腳跺跺1、2、3，……”學(xué)生興趣很高。這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，在我們生活之中。只有教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才會產(chǎn)生極大興趣，才能激發(fā)主動(dòng)思維的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展

語言是表達(dá)思維的重要方式，語言能力的高低直接反映一個(gè)人思維是否靈活。反過來語言促進(jìn)思維的發(fā)展，所以在教學(xué)中必須發(fā)展學(xué)生的語言，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的增強(qiáng)，最終達(dá)到能力與智力的雙向發(fā)展。例如教學(xué)《上下前后》時(shí)，學(xué)生在生活中對“上下前后”都比較了解，在課堂上學(xué)生對位置的相對性也感受比較深，如，A在B的前面，也可以說成B在A的后面。但是在練習(xí)二第1題中，沒有出現(xiàn)小兵前，學(xué)生對于誰在誰的前面、誰在誰的后面比較清晰，當(dāng)小兵出現(xiàn)后，因?yàn)樾”托∮袷敲鎸γ娴模∮裨谛”那懊?，小兵也在小玉的前面，跟前面的位置相對性有了認(rèn)識的沖突。在這兒還是要尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以胸為標(biāo)準(zhǔn)、胸前就是前面，背后就是后面。又例如，教學(xué)“比較物體的長短、數(shù)量大小”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生完整表述為“誰比誰長（或誰比誰短）”“誰比誰多（或誰比誰少）”……以突出數(shù)學(xué)知識間存在的數(shù)量對比關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力教學(xué)，會促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

總之，對于低年級學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，要挖掘教材本身的思維因素，還要立足于課堂，功夫下在課堂內(nèi)，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)造條件，盡可能多給學(xué)生提供共同參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過多角度加以正確引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能變得越來越活躍，思維能力才會逐漸提高。