淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)

朱莉萍

摘 要素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體，即面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展，這就要求教師實(shí)施切實(shí)可行的分層教學(xué)。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言尤其需要因材施教，實(shí)時(shí)同步多層教學(xué)。本文闡述了從合理安排學(xué)生座位、課堂提問(wèn)層次差異、作業(yè)分層、課外輔導(dǎo)分層等幾個(gè)方面闡述了英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞分層教學(xué);合理安排學(xué)生座位;課堂提問(wèn)層次差異;作業(yè)分層;課外輔導(dǎo)分層

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0108-02

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有差異的，尤其在農(nóng)村中學(xué)，其差異性就更明顯了。這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的難題。因?yàn)樗刭|(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，即面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展，這就要求教師運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方法來(lái)解決這個(gè)難題。通過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的途徑。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言尤其需要因材施教、實(shí)施同步多層教學(xué)。以下是筆者這些年在分層教學(xué)中的一些做法。

一、合理安排學(xué)生座位，激發(fā)學(xué)生互學(xué)進(jìn)取心

按班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，合理的安排他們的座位。把學(xué)生分為A、B、C、D四等，（A：基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動(dòng)并學(xué)有余力的學(xué)生;B：基礎(chǔ)好，但學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課注意力不集中的學(xué)生;C：有一定基礎(chǔ)，但不夠自覺(jué)、自控能力差、缺乏主動(dòng)性的學(xué)生;D：基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)英語(yǔ)無(wú)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。）把四個(gè)等級(jí)的學(xué)生分布在四個(gè)不同的大組內(nèi)。同時(shí)各大組還可以細(xì)分為各小組，同樣要保證每小組都包含四類學(xué)生。以10人小組為例，筆者一般安排2A4B2C2D學(xué)生坐在一組，在他們的座位安排上盡量讓C、D的學(xué)生分坐在A、B的學(xué)生邊上。

這樣在課堂教學(xué)的時(shí)候，課堂group work以及discussion互動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各組根據(jù)各自的能力自己分配任務(wù)，讓好生帶動(dòng)學(xué)困生，保證每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，尤其是英語(yǔ)的pair work時(shí)效果尤其明顯。Pair work要求學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有了好生的幫助，學(xué)困生從不會(huì)到不敢，再到簡(jiǎn)單的對(duì)話，逐漸開(kāi)始了他的口語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅。這樣既能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

在課外的作業(yè)及輔導(dǎo)中，在每個(gè)小組中我們可以安排學(xué)得好的學(xué)生帶動(dòng)并監(jiān)督后面的學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅讓好生能從中不斷提升和完善自己，學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生也可以在同學(xué)的幫助下迎頭趕上，同時(shí)也相應(yīng)的減輕了老師的任務(wù)。

同時(shí)教師還可以利用這樣的小組安排，展開(kāi)小組與小組競(jìng)賽，無(wú)論是課外還是課內(nèi)，看哪一組取得的進(jìn)步最大，哪一組學(xué)困生消滅得最快。這不僅讓學(xué)生有了壓力感，緊迫感，也讓學(xué)生增強(qiáng)了責(zé)任感，從而促進(jìn)了整體學(xué)習(xí)水平的提高。

二、重視課堂提問(wèn)差異層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

英語(yǔ)教學(xué)的思想是以“學(xué)生的學(xué)”為中心，把語(yǔ)言的應(yīng)用作為重要目標(biāo)，這就要求教師上課時(shí)要以提高學(xué)生交際能力為目的，以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂交際活動(dòng)。這就需要教師進(jìn)行適合有效的課堂提問(wèn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

由于學(xué)生水平的差異，課堂提問(wèn)也應(yīng)根據(jù)分層教學(xué)的需要，做到因人施問(wèn)。要本著分層次提問(wèn)的原則對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題。以課文教學(xué)為例，教師對(duì)于C、D的學(xué)生可以提一些淺顯的問(wèn)題，如what，where，when，who這類直接引用課文信息就可以回答的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)降低難度后的提問(wèn)，他們完全可以自己完成，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)困生在發(fā)言的自信心從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于教師在英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)困生也能發(fā)言。對(duì)于中等生可以提一些深層次的問(wèn)題，如why，how以及main idea of the paragraph這類需要經(jīng)思考后回答的問(wèn)題。這樣既可以鍛煉他們的思考能力，也可以提高他們的閱讀能力。而對(duì)于優(yōu)等生則提一些概括性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，如summary，retell and discussion 這類難度較高的問(wèn)題。這種提問(wèn)方法使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與感和成就感，不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和方法。

三、強(qiáng)調(diào)作業(yè)實(shí)際層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

根據(jù)分層教學(xué)的教學(xué)要求，雖然布置的作業(yè)可以相同，但要求不同，作業(yè)批改和指導(dǎo)也應(yīng)不同。對(duì)于學(xué)困生盡量面批并做到全批全改，同時(shí)采用適合其學(xué)習(xí)狀況、性格特征的激勵(lì)性批語(yǔ)。而對(duì)于中、上的學(xué)生可以部分面批，同時(shí)選擇性的批改他們的作業(yè)，不需要面面俱到，還可以讓他們自己改，教師從旁啟發(fā)。

有時(shí)還可以布置不同的作業(yè)，即優(yōu)、上等的學(xué)生著眼于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用;中等學(xué)生著眼于基本技能的培養(yǎng)，如獨(dú)立性的單項(xiàng)練習(xí);基礎(chǔ)弱的學(xué)生著眼最基礎(chǔ)知識(shí)的掌握即可，如模仿性的句型訓(xùn)練。這樣前面的學(xué)生“小坡度，不余力”，中間的學(xué)生“能挖掘，上臺(tái)階”，后面的學(xué)生“吃得飽，不掉隊(duì)”。充分體現(xiàn)學(xué)生各盡所能，各有所得和教師因材施教的原則。

教師還可以布置適當(dāng)?shù)膹椥宰鳂I(yè)，讓有時(shí)間或有興趣、有能力的學(xué)生選擇性的去做，這樣一來(lái)所有學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況動(dòng)腦、動(dòng)手或多或少的自己完成相應(yīng)的作業(yè)，從中獲得知識(shí)的同時(shí)又獲得了無(wú)限的樂(lè)趣。

四、注重課外輔導(dǎo)分層，切實(shí)抓好提優(yōu)補(bǔ)差工作

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是課堂的延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體情況，給予針對(duì)性地指導(dǎo)。對(duì)與好學(xué)生來(lái)說(shuō)可以適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊恼n外閱讀的量，如適當(dāng)?shù)恼n外閱讀訓(xùn)練以及簡(jiǎn)單的英文原著的閱讀。這不僅可以擴(kuò)充他們的詞匯量從而提高他們的自學(xué)能力，同時(shí)也可以增長(zhǎng)他們對(duì)課外閱讀的興趣從而增長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)除了要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的原因外，還要對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，教會(huì)他們切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心并培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

這幾個(gè)做法即相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，既注重能力培養(yǎng)，又注重智力因素和非智力因素的開(kāi)發(fā)。運(yùn)用這種方法，使所有學(xué)生的能力都有了一定的提高，并逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐證明，這種分層教學(xué)的方法是行之有效的。它能充分滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展。優(yōu)等生可以充分發(fā)揮其聰明才智，突破教材，在學(xué)多、學(xué)快、學(xué)好的同時(shí)幫助差生逐漸從學(xué)困中走出來(lái)。他們還可以從“小老師”的角度來(lái)檢查自己，從而鞏固已學(xué)的知識(shí)。而差生可得到更多的關(guān)懷和幫助，教師也能及時(shí)了解和解決問(wèn)題，學(xué)困生不再是被動(dòng)消極地應(yīng)付或陪讀。這樣的教學(xué)方法深受各個(gè)層次學(xué)生的歡迎。其次這種教學(xué)方法也便于教師的課堂教學(xué)。有了學(xué)生的互幫互助，課堂不再是沉悶、死板的。教師可以在輕松的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)這種方法的使用可以減少甚至消除英語(yǔ)學(xué)困生，同時(shí)也減輕了課外輔導(dǎo)的壓力，可以適當(dāng)?shù)販p少刻意的課外輔導(dǎo)，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又減輕了教師的壓力。

當(dāng)然這種教學(xué)方法也有一定的弊端。如優(yōu)等生在一定程度上會(huì)被學(xué)困生拉慢節(jié)奏，但是如果在一進(jìn)初一就實(shí)行這種方法，同時(shí)在教師的指導(dǎo)，學(xué)生很快適應(yīng)了這種方法后，這個(gè)問(wèn)題就不復(fù)存在了。不管怎樣，這種學(xué)習(xí)方法還是利大于弊的，相信在實(shí)踐中教師會(huì)把遇到的問(wèn)題都一一妥善地解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2002.03.