轉(zhuǎn)化策略在小學數(shù)學解題教學中的應(yīng)用

王新利

摘 要當前，隨著素質(zhì)化教育的不斷發(fā)展，人們對小學數(shù)學的教學給予了高度的重視，數(shù)學課程的學習對培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。其中，隨著數(shù)學知識點的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的解題思路已不能幫助學生更好地理解題意，學生需要掌握新的解題技巧來開展數(shù)學知識的學習。其中，轉(zhuǎn)化策略作為教學應(yīng)用中的一個重要模式，其能夠在一定程度上拓展學生的數(shù)學思維，幫助學生更好地開展數(shù)學學習?；诖耍疚闹饕獙D(zhuǎn)化策略在小學數(shù)學解題教學中的應(yīng)用進行了一定的分析。

關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化策略;小學數(shù)學;解題教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0077-01

隨著新課程的不斷改革與推進，為了全面提升學生的數(shù)學學習水平，在小學數(shù)學教學中充分應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略已成為一個比較常見的現(xiàn)象，目前轉(zhuǎn)化策略在實際教學中也已取得了良好的教學效果。對于轉(zhuǎn)化策略來說，其主要是將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生比較熟悉的知識，將復雜的數(shù)學問題簡單化，從而在一定程度上提升學生的解題效率。在小學數(shù)學解題教學中，通過應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略能夠在一定程度上增強學生解決問題的能力和分析問題的能力，對提升學生的數(shù)學思維具有一定的作用。因此，在實際的教學過程中，教師應(yīng)注重對轉(zhuǎn)化策略方式的重視，以充分發(fā)揮其在數(shù)學教學中的重要作用。

一、特殊問題轉(zhuǎn)化成一般問題

對于小學數(shù)學課程來說，其具有較強的邏輯思維性，其中的一些內(nèi)容對于學生來說會存在一定的難度，尤其是在解決一些抽象的數(shù)學習題的時候，學生往往很難透徹地理解數(shù)學作業(yè)的規(guī)律。為了進一步強化學生對數(shù)學習題的理解，教師則可以應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略將一些特殊化的問題轉(zhuǎn)化成一般性問題，從而使學生加強對題目的理解，從一般性問題的角度出發(fā)來對具體的問題進行探究，如此也能在一定程度上加強學生對習題規(guī)律的理解和應(yīng)用。比如在解答如下這道題目的時候，教師則可以引導學生將特殊的問題一般化。題目中講述一只青蛙在深為5米的井里面，它想跳上井來，其中青蛙每次可以跳上來2米，但由于井壁比較滑，青蛙每跳完后便會滑下去1米，請問青蛙需要跳幾次才能跳出井口？在該題目中，學生往往會覺得很復雜，不知從何下手。此時，教師則可以將該題目轉(zhuǎn)化思路，由題可知青蛙實際上只跳上去了1米，但是在最后一次中，青蛙跳上去了2米，它已經(jīng)跳出井口了，即不會再滑下去。按照這樣的一般性思路，學生則可以很容易地進行問題的解答，找到解題的關(guān)鍵性技巧。

二、復雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題

對于小學生來說，他們的數(shù)學思維能力相對還比較薄弱，在學習的過程中對一些復雜性的問題往往會覺得很困擾，甚至會使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生畏懼的心理，這對提高學生的數(shù)學學習水平是極為不利的。因此，在應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略的時候，教師可以通過將一些復雜性的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成簡單性的問題來拓展學生的解題思路，優(yōu)化學生的解題過程，從而進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，達到小學數(shù)學教學的高效性。因此，在實際的教學過程中，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來設(shè)置合理的階梯，通過提出一些復雜性的問題引導學生采用簡單的方法進行解答，從而實現(xiàn)整體問題的解決。比如在計算如下這道計算題的時候，即計算27+56+173+44，通常一般的計算是從左往右開始進行，但在計算這道題目的時候可能需要花費學生一定的時間，這時教師則可以引導學生思考有沒有簡便的方法，比如通過湊整、交換、結(jié)合等方式來進一步拓展學生的數(shù)學思維，學生通過對數(shù)字進行觀察則可以找出快速的解題思路，同時也提高了學生的解題效率。

三、新知識轉(zhuǎn)化成舊知識

在小學數(shù)學的學習中，通過應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略能夠有效實現(xiàn)新知識與舊知識的有效結(jié)合。對于新知識點來說，其就是在原有的知識基礎(chǔ)之上來進行一定的轉(zhuǎn)化和發(fā)展的，因此在學習新知識的時候教師可以引導學生對舊知識進行鞏固，并在舊知識的基礎(chǔ)上來進行新知識的學習，從而可以在一定程度上提高學生的學習效果。比如在學習“三角形的面積”這一知識點的時候，教師可以引導學生從之前已經(jīng)學習過的熟悉幾何圖形開始入手，比如讓學生準備好長方形、正方形和平行四邊形，然后學生可以沿著圖形的對角線對折，通過觀察對折后的圖形來啟發(fā)學生進行思考，觀察折成后的兩個三角形的形狀、大小之間的關(guān)系，此時學生則會發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識的聯(lián)系，并在舊知識的基礎(chǔ)上對新知識的學習具有一定的感悟，學生會發(fā)現(xiàn)三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間具有一定的聯(lián)系，從而可以自行推導出三角形面積的計算公式。通過轉(zhuǎn)化策略能使學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的有效學習，在新舊知識的構(gòu)建下，學生的探索精神也能得到一定程度的培養(yǎng)，降低學生數(shù)學學習的難度。

四、結(jié)束語

綜上所述，轉(zhuǎn)化策略在小學數(shù)學解題過程中具有非常重要的作用，在實際的教學過程中教師需加強對轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用，以采用靈活的教學方式來拓展學生的解題思路，為學生的數(shù)學學習奠定良好的條件。

參考文獻：

[1]楊軍.小學數(shù)學教學中學困生轉(zhuǎn)化策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：149.