芻議學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

范海娟

摘 要在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求都發(fā)生了很大的變化，而學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為提高學(xué)習(xí)效率而有目的地制定的學(xué)習(xí)方案，對(duì)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率具有非常重要的影響。因此，這就需要教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和運(yùn)用，以此使學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng)下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)策略;基本內(nèi)容;運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0067-01

小學(xué)語(yǔ)文作為兼具工具性和人文性的基礎(chǔ)教育課程，能有效提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生，心理發(fā)展程度還沒(méi)有完全成熟，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解和運(yùn)用，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率低下。因此，這就需要教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的有效構(gòu)建，從而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為提高學(xué)習(xí)效率而有目的地制定的學(xué)習(xí)方案，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率提升，具有重要的意義。從總體上學(xué)習(xí)策略可以分為如下幾類(lèi)。

（一）認(rèn)知策略。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略三種學(xué)習(xí)策略。其中最為常見(jiàn)的復(fù)述策略包括利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫(huà)線、圈點(diǎn)等做法。而精細(xì)加工策略則包括記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際生活及利用背景知識(shí)等常見(jiàn)做法。組織策略作為對(duì)新知識(shí)、新知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行構(gòu)建的策略，主要包括列提綱、利用圖形、表格、歸類(lèi)策略等。

（二）元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略三種內(nèi)容。計(jì)劃策略只要包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、分析完成任務(wù)等方法。而監(jiān)視策略則包括對(duì)注意加以追蹤、考試監(jiān)控自己的時(shí)間和速度等方法。調(diào)節(jié)策略則包括做題時(shí)先簡(jiǎn)后難、閱讀是反復(fù)閱讀重點(diǎn)的段落加深理解等方法。

（三）資源管理策略。資源管理策略主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、努力管理策略及學(xué)習(xí)工具和人類(lèi)資源的利用等策略。

二、學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

通過(guò)以上的分析，不難看出學(xué)習(xí)策略的掌握是衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的重要標(biāo)志，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的培養(yǎng)和提高。下面筆者針對(duì)一些有效學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用策略進(jìn)行了詳盡的分析。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)復(fù)述策略的運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不管是字音、字形、字義，還是古詩(shī)詞和文章，都需要學(xué)生進(jìn)行記憶和理解，這就需要教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述策略的運(yùn)用。在對(duì)復(fù)述策略進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)眼觀、口讀、手寫(xiě)的同時(shí)進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)化記憶。如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師因引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)語(yǔ)句或重點(diǎn)字詞下劃線、圈圈或進(jìn)行批注，以此充分凸顯小學(xué)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生的理解和把握。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)組織策略的運(yùn)用。組織策略是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類(lèi)、整理、概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)體系的合理化構(gòu)建。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，不再僅限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更應(yīng)幫助學(xué)生掌握適于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維方法，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能得到有效的構(gòu)建和組織，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。如在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，教師就可以將文章結(jié)構(gòu)分為四層，晏子使楚——楚王侮辱——晏子反擊——楚王失敗，這樣就搭建了文章的段落結(jié)構(gòu)，從而更加清晰、深刻地理解文章的結(jié)果和段落大意。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)精細(xì)加工策略的運(yùn)用。精細(xì)加工策略是指學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解的過(guò)程中，通過(guò)新教學(xué)材料的增加，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化理解和記憶。在進(jìn)行精細(xì)加工時(shí)，學(xué)生可以采取補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉例子、做出推論、形成聯(lián)想等方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)僅僅需要學(xué)生進(jìn)行自行、字音的掌握，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)字義及音、形、義三者之間的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)漢字進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)和記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略非常多，由于篇幅限制，不能一一進(jìn)行分析、論述。但是這并不代表其他學(xué)習(xí)策略就不重要。而是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活、綜合選擇和運(yùn)用，以此達(dá)到學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的最佳學(xué)習(xí)效果。

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