群文閱讀視野下作文教學(xué)的關(guān)鍵策略

黃道美

【摘 要】作文作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是對學(xué)生語文素養(yǎng)、語文知識的整合以及知識輸出的重要體現(xiàn)。群文閱讀是一種綜合性的閱讀方法，更是一種突破傳統(tǒng)閱讀方式的閱讀實踐，通過在較短的單位時間內(nèi)呈現(xiàn)出多篇內(nèi)容相似的文章，對學(xué)生進行相關(guān)閱讀內(nèi)容的構(gòu)建。在新時期背景下，利用群文閱讀開展作文教學(xué)成為相關(guān)教學(xué)工作者正在探究的一個重要課題，通過群文閱讀能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受到大量作文素材，并且通過多篇相似的文章對閱讀主題進行思考，更有利于激活學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的寫作思路，加強學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。所以本篇文章主要針對群文閱讀試驗下作文教學(xué)的關(guān)鍵策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】群眾閱讀;作文教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0200-01

讀寫結(jié)合是當前小學(xué)語文教學(xué)中的重要課題之一，根據(jù)《語文課程標準》中對讀寫結(jié)合教學(xué)提出了要求，即：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀寫進行有效的結(jié)合，相互促進，相輔相成。在這些要求背景下，教學(xué)工作者要開拓創(chuàng)新更新教學(xué)理念，積極地應(yīng)用群眾閱讀，不斷拓展學(xué)生的寫作思路，通過寫作進一步反思和理解閱讀內(nèi)容，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，真正地滿足新時期課程改革背景下的閱讀和寫作要求，也滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、群眾閱讀視野下作文教學(xué)的特征分析

群文閱讀視野下的作文教學(xué)和傳統(tǒng)意義上的作用教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，因此相關(guān)教學(xué)工作者必須要正確地把握群文閱讀視野下的作文教學(xué)特征，才能夠真正地利用群文閱讀開展作文教學(xué)，實現(xiàn)讀寫有效結(jié)合。

1.情景性。

情景性是群文閱讀視野下作文教學(xué)的一個重要特征，群文閱讀在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)當中的教學(xué)模式，也打破了學(xué)生根據(jù)教材的先后順序獲取材料的方法，而是通過為學(xué)生構(gòu)建某一個主題情境，在情景允許的范圍之內(nèi)選取相似的文章，對一個知識點進行反復(fù)深刻的理解和認知[1]。因此群文閱讀情景下的作文寫作情景氛圍更加濃厚，學(xué)生可以借助這類似的情景來引發(fā)聯(lián)想，構(gòu)建系統(tǒng)思維，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的優(yōu)化，并且在這樣的情景當中，學(xué)生的可選用材料更為豐富，為學(xué)生的寫作提供有效的寫作思路，促進學(xué)生寫作能力的提升。

2.建構(gòu)性。

在群文閱讀視野下的作文教學(xué)學(xué)生的寫作內(nèi)容，并不是學(xué)生憑空想象出來的，而是立足于群文閱讀的理論知識和相關(guān)的材料，結(jié)合學(xué)生自身的思考和相關(guān)知識的有效融合，通過筆流露在紙面上，從而完成思想到文字的轉(zhuǎn)化。同時在群文閱讀視野下，更加注重學(xué)生閱讀的主動性，在學(xué)生文本知識學(xué)習(xí)的過程當中，融入新的知識和學(xué)生原有的知識進行緊密融合，從而構(gòu)建更加牢固和豐富的知識體系，在學(xué)生掌握較為豐富的內(nèi)容基礎(chǔ)之后，通過反復(fù)的加工修改思考，從而構(gòu)建一個學(xué)生的新的寫作體系，在寫作過程當中對這些內(nèi)容進行進一步的加工、應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作新技能。

二、群文閱讀視野下小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略分析

在明確群文閱讀視野下小學(xué)語文教學(xué)的特征之后，教學(xué)工作者要充分地構(gòu)建群文閱讀教學(xué)情境，呈現(xiàn)出群文閱讀視野下的作文教學(xué)特征，以此來進一步推動學(xué)生作文學(xué)習(xí)效果要提升。

1.利用群文閱讀打破單元限制，實現(xiàn)寫作資源的重組。

群文閱讀是打破教材單元限制的重要方法，更是學(xué)生進行寫作資源重組和資源融合的有效途徑。要想立足于群文閱讀，加強學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，教師就要針對寫作主題或者是詢問閱讀教學(xué)主題進行群文閱讀的組合，選取不同單元相同類似的文章組成群文閱讀，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。比如在寫作過程當中，事物的觀察對于學(xué)生寫作細節(jié)用至關(guān)重要的作用，在教學(xué)《搭船的鳥》這一內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生掌握更好的觀察方法，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，教師就可以選取相似的文章組成群文閱讀[2]。可以將《不會叫的狗》、《父親樹林和鳥》、《灰雀》、《燕子》等幾篇文章組成群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀觀察作者對文章當中動物的細節(jié)描寫和刻畫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何觀察動物的，并了解總結(jié)觀察的有關(guān)知識。通過這一群文閱讀學(xué)習(xí)之后，教師就可以著手讓學(xué)生觀察自己身邊的事物，選取一件自己感興趣的事，通過各個角度、各個層面進行寫作，有了群文閱讀的經(jīng)驗學(xué)生的觀察寫作就會更加深入，學(xué)生的思想融入也會更多。

2.善于借鑒，實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。

由于小學(xué)生自身的知識儲備還不豐富，在寫作上會出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。為了解決這一問題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師就可以通過群文閱讀的方法讓學(xué)生在短時間內(nèi)擁有大量的寫作材料，并且允許學(xué)生根據(jù)自身的情況借鑒這些材料，將這些寫作材料為“我”所用，并在此基礎(chǔ)上進行協(xié)同創(chuàng)新。比如在進行群文閱讀的時候，教師要明確學(xué)生進行群文閱讀的目的，重視知識的積累，在具備相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新，要學(xué)習(xí)群文閱讀中作者的寫作思路，將這種寫作思路變成自己的寫作思路，并且進行思維的加工，進行寫作結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，從而達到群文閱讀和作文寫作的雙向聯(lián)系和演變，加強作文教學(xué)。

結(jié)語

總而言之，群文閱讀視野下的小學(xué)作文教學(xué)是新時期背景下的一個重要課題，相關(guān)教學(xué)工作者要明確其特征，構(gòu)建群文閱讀情境，借鑒學(xué)生閱讀資源，實現(xiàn)寫作創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李嬋娟.作文教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].江西教育，2018（09）：56.

[2]周瑋賢.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2017.