教師教學(xué)能力指數(shù)型趨同發(fā)展培養(yǎng)模型構(gòu)建研究

[摘 ? 要] 提高教師教學(xué)能力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，彌補(bǔ)教育不平衡、不充分發(fā)展的有力抓手。文章以新媒體、新技術(shù)（智能手機(jī)等）為技術(shù)支撐，在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，分析了構(gòu)成教師教學(xué)能力的九種子能力和影響教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的五要素，并使用理論演繹法構(gòu)建了教師教學(xué)能力趨同發(fā)展培養(yǎng)模型。基于模型設(shè)計(jì)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”智能手機(jī)環(huán)境下的碼課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了模型對(duì)培養(yǎng)教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的有效性。同時(shí)，設(shè)計(jì)了便于操作的教學(xué)流程，并在更新流程的基礎(chǔ)上對(duì)模型進(jìn)行二次修訂，引入指數(shù)思維打造升級(jí)版的教師TAECD培養(yǎng)模型，為后續(xù)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體環(huán)境下的教師教學(xué)能力培養(yǎng)提供案例與經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 教師教學(xué)能力; 指數(shù)型趨同發(fā)展; “互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體; 教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 楊濱（1978—），男，甘肅隴南人。副教授，博士，主要從事信息技術(shù)與教育應(yīng)用研究。E-mail：yangtt@sina.com。

一、引 ? 言

隨著我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，教育不平衡、不充分發(fā)展已成為制約滿足人民美好教育需要的重要因素。橫向比較，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間在教育環(huán)境、教育資源、教師教學(xué)能力等方面的不平衡尤為突出;縱向分析，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)展不全面，有待提高。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)，結(jié)合新媒體、新技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)能力是社會(huì)主義新時(shí)代教育信息化深入推進(jìn)的迫切需求，也是彌補(bǔ)教育不平衡、不充分發(fā)展的有力抓手。因此，需要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)空限制，為提升教師教學(xué)能力構(gòu)建類似生物進(jìn)化中的趨同進(jìn)化環(huán)境[1]，使老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與中青年教師的信息技術(shù)能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);營(yíng)造教師之間資源共享、教學(xué)互助、共同發(fā)展的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)能力的趨同培養(yǎng);創(chuàng)新教師工作與學(xué)習(xí)方式，激發(fā)教改創(chuàng)新熱情，使教師能夠在常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)中提升自身的教學(xué)能力。探索影響教師教學(xué)能力發(fā)展的要素，構(gòu)建教師教學(xué)能力指數(shù)型趨同發(fā)展培養(yǎng)模型，積累模型應(yīng)用案例，總結(jié)模型設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用策略成為本研究的目標(biāo)。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究分為三個(gè)階段：第一階段，文獻(xiàn)研究。分析各國(guó)教師教學(xué)能力發(fā)展研究現(xiàn)狀，探尋理論基礎(chǔ)，剖析教師教學(xué)能力構(gòu)成及其影響因素，分析促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的已有模式，找尋實(shí)踐依據(jù)?？偨Y(jié)提煉教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為模型的效果評(píng)價(jià)與修訂提供支持。第二階段，模型構(gòu)建。首先，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體環(huán)境下影響教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的要素及特征，研究教育“選擇壓”[2]設(shè)計(jì)與激發(fā)的策略與機(jī)制;其次，開展教師教學(xué)能力趨同發(fā)展評(píng)價(jià)研究，根據(jù)教師教學(xué)能力構(gòu)成來細(xì)化教師教學(xué)能力的評(píng)測(cè)量化標(biāo)準(zhǔn);最后，遵循模式構(gòu)建的理論演繹法，從“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體環(huán)境下教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和步驟入手，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體環(huán)境下教師教學(xué)能力趨同發(fā)展培養(yǎng)模型（TACD培養(yǎng)模型），并采用專家咨詢對(duì)模型進(jìn)行初步修正，設(shè)計(jì)模型實(shí)踐應(yīng)用流程。第三階段，模型應(yīng)用，即實(shí)驗(yàn)研究。利用教師教學(xué)能力指數(shù)型趨同發(fā)展培養(yǎng)流程，設(shè)計(jì)開展TACD培養(yǎng)模型的實(shí)踐應(yīng)用。本研究基于流程設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”智能手機(jī)環(huán)境下的碼課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在行動(dòng)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中驗(yàn)證TACD培養(yǎng)模型對(duì)教師教學(xué)能力指數(shù)型趨同發(fā)展的有效性，并對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行修訂。進(jìn)而在更新流程的基礎(chǔ)上對(duì)教師TACD培養(yǎng)模型進(jìn)行二次修正，引入指數(shù)思維打造升級(jí)版的教師TAECD培養(yǎng)模型。

三、研究過程

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體環(huán)境下教師教學(xué)能力趨同發(fā)展培養(yǎng)模型的構(gòu)建

本研究使用理論演繹法，以生物學(xué)趨同進(jìn)化理論、布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論[3]、社會(huì)建構(gòu)主義理論、TPACK知識(shí)框架等作為模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ);以教師教學(xué)能力的構(gòu)成、影響教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的因素以及已有教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式為實(shí)踐依據(jù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體環(huán)境下教師教學(xué)能力趨同發(fā)展培養(yǎng)模型。

1. 教師教學(xué)能力的構(gòu)成分析

本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，參考美國(guó)教育部全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署制定的《中小學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》、日本西昭夫提出的教師八種基本能力以及《IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)》[4]，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體環(huán)境下教師應(yīng)具備的九種教學(xué)能力，如圖1所示。其中，教學(xué)認(rèn)知能力、綜合測(cè)評(píng)能力和教學(xué)反思能力是核心能力。九種教學(xué)能力分別作用于教師教學(xué)、教師教研和教師自學(xué)與合作三個(gè)方面。教師教學(xué)能力的構(gòu)成分析，為教師教學(xué)能力趨同發(fā)展培養(yǎng)模型的構(gòu)建提供了實(shí)踐依據(jù)。

? ? ? 2. 影響教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的因素分析

（1）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析。教師教學(xué)能力的提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，分析影響教師專業(yè)發(fā)展的因素，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)能力趨同發(fā)展的影響因素分析提供參考維度。筆者根據(jù)國(guó)內(nèi)外已有研究，并結(jié)合自身前期研究成果，歸納提取共性要素，得出目前影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要包括個(gè)人因素（知識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我效能感、自我態(tài)度）[5]、環(huán)境因素（個(gè)人環(huán)境、組織環(huán)境）以及實(shí)踐因素（教研實(shí)踐、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)）[6] 。

（2）影響教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的因素分析。在教育領(lǐng)域引入趨同進(jìn)化理論會(huì)產(chǎn)生巨大的影響力[7]，筆者提出教師教學(xué)能力的趨同發(fā)展是協(xié)同發(fā)展出現(xiàn)自組織性的高級(jí)階段。因此，趨同發(fā)展必備協(xié)同發(fā)展五要素，即環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具、資源等）、個(gè)人（信念、動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度）、支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)（專家指導(dǎo)、合作交流、技術(shù)支持和答疑解惑）、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)（課題研究、協(xié)作教研、教學(xué)實(shí)踐）、反思與評(píng)價(jià)（自我反思、能力測(cè)評(píng)、互評(píng)互鑒）。本研究將以五要素為基礎(chǔ)，為分析教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的環(huán)節(jié)與實(shí)施步驟提供依據(jù)。

3. 已有教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究

根據(jù)文獻(xiàn)分析，目前我國(guó)教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究中，沈文淮、謝幼如、柯清超等學(xué)者提出的五種促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐模式[8]比較全面，但也有不足。例如：（1）項(xiàng)目培訓(xùn)模式。組織開展教師教學(xué)能力項(xiàng)目培訓(xùn)，能在短時(shí)間內(nèi)提高教師教學(xué)能力，但教師的持續(xù)發(fā)展不足。（2）專題研討模式。能針對(duì)問題，有效組織教師合作教研，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討疑難，但教師學(xué)習(xí)隨意性較大，缺乏有效的運(yùn)行保障監(jiān)督機(jī)制。（3）成果培育模式。在專家指導(dǎo)下完成實(shí)踐總結(jié)、成果凝練、理論提升，能更新教師觀念，培養(yǎng)科研能力，但專家指導(dǎo)無法長(zhǎng)期跟進(jìn)。（4）教改指導(dǎo)模式。為教師開展教學(xué)改革提供專業(yè)指導(dǎo)與支持，但該模式如果沒有課題支撐和獲獎(jiǎng)激勵(lì)，教師會(huì)缺乏動(dòng)力。（5）咨詢服務(wù)模式。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和咨詢專家?guī)欤瑢?shí)現(xiàn)一對(duì)一幫扶，有效提升教師教學(xué)能力，但該模式運(yùn)行的前提是教師要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。然而，教師在教學(xué)能力培養(yǎng)初期很難具有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，因而，影響整個(gè)模式的運(yùn)行。筆者整合上述五種模式，同時(shí)借鑒 “新手教師的導(dǎo)引性設(shè)計(jì)”IDNT模型[9]在中國(guó)的實(shí)證研究成果與經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提煉出教師教學(xué)能力培養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即校本項(xiàng)目培訓(xùn)、課題驅(qū)動(dòng)（針對(duì)問題設(shè)計(jì)“選擇壓”）、教學(xué)實(shí)踐（持續(xù)專業(yè)指導(dǎo)）、反思與評(píng)價(jià)，為構(gòu)建教師教學(xué)能力趨同發(fā)展培養(yǎng)模型提供了過程依據(jù)。

4. “互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體環(huán)境下教師教學(xué)能力趨同發(fā)展培養(yǎng)步驟

通過對(duì)構(gòu)成教師教學(xué)能力的九種子能力的分析和對(duì)影響教師教學(xué)能力趨同發(fā)展因素的剖析，結(jié)合上述四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體環(huán)境下教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的具體培養(yǎng)步驟。第一步，入門前測(cè)，知能力。開展教師初始教學(xué)能力測(cè)定，以九種子能力為指標(biāo)，分析強(qiáng)弱能力項(xiàng)，有利于開展有針對(duì)性的子能力培養(yǎng)（內(nèi)因：個(gè)人因素）。第二步，探尋標(biāo)桿，找方向。根據(jù)自身能力現(xiàn)狀，有針對(duì)性地尋找標(biāo)桿教師，探尋教學(xué)能力的趨同發(fā)展方向，教師的學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度都會(huì)得到極大的提升（內(nèi)因：個(gè)人因素）。第三步，問題診斷，定項(xiàng)目。建設(shè)由學(xué)科專家、標(biāo)桿教師、技術(shù)伙伴組成的支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，在專家指導(dǎo)下分析教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題及能力短板，對(duì)標(biāo)分析差距，確定能夠驅(qū)動(dòng)教師開展教學(xué)改革的校本項(xiàng)目（外因：支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)）。第四步，精選媒體，造環(huán)境。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的需要選擇適宜媒體、工具、資源，積極應(yīng)用技術(shù)解決問題，開展教學(xué)實(shí)踐（外因：環(huán)境）。第五步，巧設(shè)支架，“選擇壓”。精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、提供學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)“選擇壓”（內(nèi)因：個(gè)人因素）。第六步，跟進(jìn)指導(dǎo)，看效果。支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行跟進(jìn)、持續(xù)指導(dǎo)，分析應(yīng)用效果、提供技術(shù)支持、合作交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（外因：支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)）。第七步，測(cè)評(píng)反饋，修訂方案。實(shí)施教師教學(xué)能力發(fā)展測(cè)評(píng)、引導(dǎo)教師對(duì)標(biāo)反思、組織教師間互評(píng)互鑒。根據(jù)能力測(cè)評(píng)、反思及互評(píng)數(shù)據(jù)分析教師教學(xué)能力趨同發(fā)展?fàn)顩r，一方面為教師提供反饋意見，另一方面為培養(yǎng)方案的修訂提供建議（內(nèi)外因：反思與評(píng)價(jià)）。

5. 教師TACD培養(yǎng)模型的構(gòu)建

教學(xué)模式是一種教學(xué)程序、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)步驟，教師可以依據(jù)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果[10]。本研究亦將教師教學(xué)能力趨同發(fā)展培養(yǎng)模型視為一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序與步驟，可呈現(xiàn)教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的穩(wěn)定應(yīng)用方法和過程。教師教學(xué)能力的九種子能力蘊(yùn)含于教師教學(xué)、教師教研、教師自學(xué)與合作三種活動(dòng)之中，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體環(huán)境下教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的具體培養(yǎng)步驟，即可構(gòu)建教師教學(xué)能力趨同發(fā)展培養(yǎng)模型，即教師TACD（Teaching Ability Converged Development）培養(yǎng)模型（如圖2所示）。

教師教學(xué)能力趨同發(fā)展培養(yǎng)的七個(gè)步驟可內(nèi)化為TACD培養(yǎng)模型中的七個(gè)環(huán)節(jié)，也是獨(dú)立的七個(gè)模塊，形成三個(gè)內(nèi)循環(huán)（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ），如圖2所示。循環(huán)Ⅰ在教師教學(xué)能力培養(yǎng)之初。在初步測(cè)定教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，開展教師教學(xué)能力強(qiáng)弱項(xiàng)分析，并同步探尋標(biāo)桿教師，尤其是在某些子能力方面較強(qiáng)的教師，結(jié)合這兩個(gè)方面的分析，選擇適宜的媒體與技術(shù)，支持教師開展自學(xué)與合作，培養(yǎng)教師教學(xué)自修能力和協(xié)作能力。循環(huán)Ⅱ在教師教學(xué)能力培養(yǎng)的中期。需要應(yīng)用新媒體設(shè)計(jì)“選擇壓”支架，按照“標(biāo)桿尋基線、壓力找載體、驅(qū)動(dòng)需任務(wù)、實(shí)施要規(guī)范”的教育“選擇壓”設(shè)計(jì)與激發(fā)策略，設(shè)計(jì)教育“選擇壓”。進(jìn)而開展多層次、多類型的教學(xué)實(shí)踐，一輪實(shí)踐結(jié)束后開啟測(cè)評(píng)模塊，對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析趨同發(fā)展水平。測(cè)評(píng)結(jié)果的一個(gè)分支會(huì)反饋至環(huán)境模塊，對(duì)媒體與技術(shù)的選擇應(yīng)用產(chǎn)生影響，進(jìn)而改進(jìn)“選擇壓”的設(shè)計(jì)，變革教師教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力;測(cè)評(píng)結(jié)果的另一個(gè)分支反饋至標(biāo)桿模塊，修訂標(biāo)桿選擇的同時(shí)，將開啟第三個(gè)循環(huán)（Ⅲ），即在標(biāo)桿模塊、環(huán)境模塊、測(cè)評(píng)模塊三個(gè)模塊之間。進(jìn)行能力測(cè)評(píng)的同時(shí)，開展趨同評(píng)估，教師教研能力和教學(xué)改革能力得到了發(fā)展，而教師教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)測(cè)評(píng)能力和教學(xué)反思能力則在上述三個(gè)循環(huán)中逐步得到發(fā)展。教師TACD培養(yǎng)模型中的三輪內(nèi)循環(huán)貫穿教師教學(xué)能力培養(yǎng)的始終，內(nèi)含九種子能力的培養(yǎng)。教師TACD培養(yǎng)模型清晰地呈現(xiàn)了教師從教學(xué)能力前測(cè)開始，以問題為導(dǎo)向、以標(biāo)桿教師為指引、以項(xiàng)目課題為驅(qū)動(dòng)力、在教學(xué)“選擇壓”下開展教學(xué)、教研、自學(xué)與合作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的全過程?；诮處烼ACD培養(yǎng)模型，可以設(shè)計(jì)適合不同需要的教師教學(xué)能力培養(yǎng)方案與流程，使教師教學(xué)能力與標(biāo)桿教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)出趨同發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)提升教師教學(xué)能力的目標(biāo)。

? ? ? 6. 教師TACD培養(yǎng)模型初次修訂

教師TACD培養(yǎng)模型是使用歸納法與演繹法推導(dǎo)建模的，可通過專家函詢和實(shí)驗(yàn)研究對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證與修訂。初次修訂使用專家函詢。從教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域選取3位專家，并選取中小學(xué)創(chuàng)客教育等方面具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的6名教師，共計(jì)9人。采用電話、QQ和E-mail等方式與多位專家展開交流，獲悉專家對(duì)模型構(gòu)建流程、結(jié)構(gòu)等方面的改進(jìn)意見。9位專家對(duì)本研究所構(gòu)建的教師TACD培養(yǎng)模型給予了肯定，一致認(rèn)為該模型能夠凸顯教師教學(xué)能力培養(yǎng)過程。同時(shí)，提出修改意見如下：（1）模型需體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境;（2）聚焦模塊應(yīng)突出問題，使實(shí)施過程指向更加明確;（3）支架模塊不僅要考慮媒體技術(shù)的應(yīng)用，還應(yīng)關(guān)注問題的產(chǎn)生與解決，建議在支架模塊與問題模塊之間建立回路;（4）在聚焦模塊、環(huán)境模塊和支架模塊之間增設(shè)循環(huán)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、選擇適宜技術(shù)，以促進(jìn)問題的解決，此建議被確定為第四個(gè)內(nèi)循環(huán)（Ⅳ），其循環(huán)方向?yàn)槟鏁r(shí)針方向，準(zhǔn)確表達(dá)支架模塊的反饋;（5）在探尋標(biāo)桿中細(xì)化過程，探尋適合自己的標(biāo)桿，設(shè)定目標(biāo);（6）環(huán)境模塊與標(biāo)桿模塊及測(cè)評(píng)模塊之間需改為雙向箭頭，表現(xiàn)媒體技術(shù)的更新對(duì)標(biāo)桿選擇以及教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)的影響;（7）將七個(gè)模塊改為七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以使整個(gè)模型流程更加簡(jiǎn)潔;（8）模型需要體現(xiàn)教師教學(xué)能力的趨同發(fā)展。根據(jù)專家反饋意見修訂模型，如圖3所示。修訂處字體加粗。

? ? ? （二）教師TACD培養(yǎng)模型的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師TACD 培養(yǎng)模型是教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的總設(shè)計(jì)框架，教師的教學(xué)能力必須在不斷改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)。因此，為便于教學(xué)實(shí)踐的開展，有必要探索教師TACD培養(yǎng)模型的具體教學(xué)應(yīng)用流程，以便指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)，而教師教學(xué)能力的培養(yǎng)則內(nèi)隱于具體教學(xué)活動(dòng)之中。本研究以專家修訂的教師TACD 培養(yǎng)模型中的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用流程，如圖4所示，包括四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：培訓(xùn)測(cè)試。教師在開展教學(xué)之前，需進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，其中包括教師教學(xué)能力前測(cè)，使每個(gè)教師了解自身能力現(xiàn)狀，明確發(fā)展目標(biāo)。環(huán)節(jié)二：施壓設(shè)計(jì)。在專家指導(dǎo)下開展教學(xué)研討，“選擇壓”來自教學(xué)一線的真實(shí)問題，以教學(xué)問題的解決為教師教學(xué)能力提升的“選擇壓”，進(jìn)而集體研討課程設(shè)計(jì)方案、明確任務(wù)分配、選擇媒體與技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促使不同學(xué)校教師形成共識(shí)，確定解決教學(xué)問題的方法與模式。環(huán)節(jié)三：教學(xué)實(shí)踐。教師將共同研討制定的教學(xué)方法與模式應(yīng)用于教學(xué)，同時(shí)不定期開展同課異構(gòu)、觀摩研討、互置課堂、資源分享等活動(dòng)。環(huán)節(jié)四：反思教學(xué)。開展反思研討，及時(shí)分析教學(xué)中的問題，修正教學(xué)方法，迭代形成穩(wěn)定而有效的教學(xué)模式。

教師TACD 培養(yǎng)模型的教學(xué)流程設(shè)計(jì)是面向教師層面的具體實(shí)踐設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性，有利于指導(dǎo)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)教學(xué)能力。教師在教學(xué)中會(huì)逐步形成以教學(xué)改革、教研能力為主的教學(xué)能力群。同時(shí)，運(yùn)用指數(shù)思維激活教師持續(xù)開展教學(xué)改革的動(dòng)力細(xì)胞，促使教師形成自發(fā)的教學(xué)能力提升需求。教師既是學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者，也是新方法、新模式的創(chuàng)造者，教師的教學(xué)成果會(huì)隨著每一輪教學(xué)實(shí)踐的開展而傳播與分享，有效克服了傳統(tǒng)師資培訓(xùn)無法長(zhǎng)期跟進(jìn)與持續(xù)開展的弊端。

? ? ? （三）實(shí)驗(yàn)研究

研究根據(jù)教師TACD 培養(yǎng)模型的教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展行動(dòng)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正模型。選擇兩所高校（以下簡(jiǎn)稱H校和A校）開展教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”智能手機(jī)環(huán)境下的碼課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：兩校參與實(shí)驗(yàn)的教師10人。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模海?）驗(yàn)證教師TACD培養(yǎng)模型對(duì)培養(yǎng)教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的有效性，并修正模型;（2）總結(jié)教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的培養(yǎng)方法和策略。實(shí)驗(yàn)假設(shè)：（1）基于教師TACD培養(yǎng)模型設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)改革課題能有效提升教師的教學(xué)能力（或某些子能力）;（2）通過教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的教學(xué)能力（部分子能力）有所提升;（3）通過項(xiàng)目實(shí)施，教師教學(xué)能力向著標(biāo)桿教師水準(zhǔn)發(fā)展，并與標(biāo)桿教師有相似的發(fā)展與提升（趨同發(fā)展）。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”智能手機(jī)環(huán)境下的碼課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;（2）評(píng)測(cè)教師的教學(xué)能力趨同發(fā)展;（3）研究碼課教學(xué)對(duì)提升教師教學(xué)能力的效果;（4）總結(jié)教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與方法。

（四）教師TACD培養(yǎng)模型二次修訂

教師TACD培養(yǎng)模型二次修訂分三步開展：首先，分析教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，找出問題產(chǎn)生的原因;其次，帶著問題反思教師TACD 培養(yǎng)模型的教學(xué)流程在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的問題，并對(duì)該流程進(jìn)行修正;第三步，根據(jù)流程修正和問題分析，二次修訂教師TACD培養(yǎng)模型，如圖5所示，修訂處字體加粗。

1. 問題分析

（1）教師教學(xué)能力多項(xiàng)子能力趨同發(fā)展不均衡。實(shí)驗(yàn)和訪談數(shù)據(jù)顯示，參與實(shí)驗(yàn)的教師教學(xué)能力均有發(fā)展，其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)反思能力發(fā)展較好，因?yàn)檫@三種能力在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用得最多，需要在教學(xué)中加強(qiáng)其他子能力的培養(yǎng)。（2）教師教學(xué)能力發(fā)展趨同影響力不足，無法激發(fā)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)效益。目前，教師之間只是簡(jiǎn)單的交流與溝通，并沒有引發(fā)教師協(xié)作的指數(shù)效益，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)之后影響和帶動(dòng)非實(shí)驗(yàn)對(duì)象的教學(xué)改革活動(dòng)，可將后期參與教學(xué)改革的教師稱為“驅(qū)動(dòng)教師”，一語雙關(guān)，既指被其他教師驅(qū)動(dòng)，也指掌握方法之后去驅(qū)動(dòng)更多教師開展教學(xué)改革。（3）“選擇壓”設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中碼課任務(wù)所產(chǎn)生的“選擇壓”，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有明顯作用，但對(duì)標(biāo)分析，多項(xiàng)子能力的發(fā)展受“選擇壓”影響較少，可見，實(shí)驗(yàn)中由碼課教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)而產(chǎn)生的“選擇壓”依然不夠、效果不理想。因此，需要精準(zhǔn)設(shè)定“選擇壓”基線，有針對(duì)性地對(duì)子能力專設(shè)“選擇壓”，將“選擇壓”設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)全過程。（4）教師之間的協(xié)作和研討不夠深入，缺乏與標(biāo)桿教師的互動(dòng)。首輪實(shí)驗(yàn)中，標(biāo)桿教師是對(duì)照樣本，不給予實(shí)驗(yàn)干預(yù)，但其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主設(shè)計(jì)微課任務(wù)，改革教學(xué)方法，其教學(xué)能力也得到了提升，但實(shí)驗(yàn)過程中標(biāo)桿教師與實(shí)驗(yàn)對(duì)象交互不足，其標(biāo)桿作用發(fā)揮不夠，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)將標(biāo)桿教師納入實(shí)驗(yàn)組。（5）教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成科研成果的意識(shí)與能力不足。通過訪談發(fā)現(xiàn)，參與實(shí)驗(yàn)的教師都有反思，但只有一位教師撰寫了研究論文，需要在教學(xué)中引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)思考并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、培育成果。（6）自修能力成為教師教學(xué)能力提升的短板，需要在協(xié)作、交流中彌補(bǔ)。教師教學(xué)風(fēng)格需要長(zhǎng)期培育;人格魅力則在于每位教師自身的涵養(yǎng)與修行;教學(xué)效能感要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)，有時(shí)可以借助外力獲取;職業(yè)自豪感和價(jià)值感完全可以通過教學(xué)實(shí)踐來獲取，教師在自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，通過學(xué)生的成長(zhǎng)與變化生發(fā)職業(yè)自豪感，并體會(huì)教師的價(jià)值。（7）教師教學(xué)認(rèn)知能力提升不足。教師教學(xué)認(rèn)知能力的提升僅靠一兩次教學(xué)實(shí)驗(yàn)是無法完成的，需要一個(gè)完整的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提升過程，可以通過與同行的交流溝通、同課異構(gòu)等方式積累專業(yè)知識(shí)，通過學(xué)歷提升來增長(zhǎng)學(xué)科、科研知識(shí)，通過校企合作、參與行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積累行業(yè)知識(shí)。（8）教師教學(xué)能力發(fā)展明顯，但趨同發(fā)展表征單一，需進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)量表，進(jìn)而提高趨同發(fā)展評(píng)價(jià)的可測(cè)量性，保證趨同發(fā)展評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

2. 教師TACD培養(yǎng)模型的教學(xué)流程修正

針對(duì)上述問題，首先對(duì)教師TACD培養(yǎng)模型的教學(xué)流程進(jìn)行修正。將原有的四個(gè)環(huán)節(jié)，拓展為七個(gè)環(huán)節(jié)，增加教研交流環(huán)節(jié)（④）、對(duì)標(biāo)分析環(huán)節(jié)（⑤）以及驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)（⑦），并利用指數(shù)思維加入驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程，如圖5所示。實(shí)驗(yàn)對(duì)象（T1、T2）與標(biāo)桿教師（G）一起參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第一步，培訓(xùn)與測(cè)試，此時(shí)根據(jù)標(biāo)桿教師的能力水平，確定一個(gè)“選擇壓”基線，不能太高也不能太低;第二步，組織實(shí)驗(yàn)對(duì)象、標(biāo)桿教師設(shè)計(jì)課程、選擇媒體、討論問題、任務(wù)分配;第三步，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn);第四步，實(shí)驗(yàn)對(duì)象針對(duì)任務(wù)和課程，開展同課異構(gòu)、觀摩研討、資源分享等多種形式的教研交流;第五步，對(duì)標(biāo)分析，教師之間互相對(duì)比，重點(diǎn)比對(duì)標(biāo)桿教師，找差距;第六步，反思教學(xué)，可分為中期反思與終期反思;第七步，驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在教學(xué)能力趨同發(fā)展的基礎(chǔ)上可進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)其他教師開展教學(xué)改革，利用成型的模式與方法，幫助更多教師（C、D、E、F……）提升教學(xué)能力。

? ? ? 3. 教師TACD培養(yǎng)模型修訂建議

研究使用正向設(shè)計(jì)、反向修訂的方法。教師TACD培養(yǎng)模型的教學(xué)流程修訂成為反向修訂教師TACD培養(yǎng)模型的依據(jù)，使其能更加貼合教學(xué)實(shí)際。修訂建議如下：

（1）引入指數(shù)思維，增設(shè)區(qū)域驅(qū)動(dòng)，使其并行于教師發(fā)展循環(huán)過程。新修訂的教師TACD培養(yǎng)模型教學(xué)流程最大的特點(diǎn)就是指數(shù)型趨同發(fā)展，實(shí)驗(yàn)對(duì)象與標(biāo)桿教師一同培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用方法，共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，選擇適宜媒體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而后開展教學(xué)實(shí)踐，并通過同課異構(gòu)、觀摩研討、資源分享等形式展開教研交流與合作。最后開展對(duì)標(biāo)分析，一方面分析教師各自教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r，另一方面分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象與標(biāo)桿教師之間的教學(xué)能力發(fā)展差距，進(jìn)而反思培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)。這就是一輪基于教學(xué)實(shí)踐的教師培訓(xùn)，但這種迭代循環(huán)的教學(xué)過程必須產(chǎn)生輻射效益，才具有應(yīng)用推廣價(jià)值，因此，增設(shè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，C、D、E、F都成為驅(qū)動(dòng)教師，他們被驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生另外一個(gè)區(qū)域的循環(huán)，又驅(qū)動(dòng)別人在更加廣闊的范圍內(nèi)開展教學(xué)，從而產(chǎn)生教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的指數(shù)型增長(zhǎng)效益。因此，教師TACD培養(yǎng)模型也必須引入指數(shù)思維，創(chuàng)設(shè)循環(huán)體外的獨(dú)立模塊——區(qū)域驅(qū)動(dòng)。

（2）內(nèi)循環(huán)替換為數(shù)標(biāo)。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)理論構(gòu)建的四個(gè)內(nèi)循環(huán)表達(dá)的是各個(gè)模塊之間的順序，并且循環(huán)Ⅰ并不暢通，循環(huán)內(nèi)各要素環(huán)狀關(guān)系也不緊密。因此，替換為數(shù)字標(biāo)識(shí)，培養(yǎng)順序更加清晰明確。

（3）增設(shè)對(duì)標(biāo)分析模塊。根據(jù)新修訂的教師TACD培養(yǎng)模型教學(xué)流程，增設(shè)對(duì)標(biāo)分析模塊，分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象與標(biāo)桿教師教學(xué)能力的發(fā)展及趨同發(fā)展?fàn)顩r。

（4）刪除教師標(biāo)識(shí)。教學(xué)流程展示了教師教學(xué)能力培養(yǎng)的步驟和環(huán)節(jié)，因而需要詳細(xì)標(biāo)明實(shí)驗(yàn)對(duì)象和標(biāo)桿教師，而模型是表達(dá)教師教學(xué)能力培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)的模塊，重在表明各模塊之間的關(guān)系。因此，不需要具體標(biāo)明參與教師。刪除教師標(biāo)識(shí)使得模型更加簡(jiǎn)潔，功能模塊更加清晰。

（5）模型需要體現(xiàn)教師教學(xué)能力趨同，將創(chuàng)設(shè)環(huán)境改為課程設(shè)計(jì)，其內(nèi)容改為媒體選擇、趨同設(shè)計(jì);支架產(chǎn)壓改為“選擇壓”設(shè)計(jì)，其內(nèi)容增設(shè)“選擇壓”支架設(shè)計(jì);將實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容改為教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐。

修訂后的模型名稱為：“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體環(huán)境下教師教學(xué)能力指數(shù)型趨同發(fā)展培養(yǎng)模型，簡(jiǎn)稱“教師TAECD（ Teaching Ability Exponential Converged Development）培養(yǎng)模型”，如圖6所示，修訂處字體加粗。

（6）模型凝練為七個(gè)順序模塊，并標(biāo)明順序。第一是能力初評(píng)，第二是聚焦問題和標(biāo)桿定標(biāo)，第三是課程設(shè)計(jì)，第四是“選擇壓”設(shè)計(jì)，第五是實(shí)踐應(yīng)用，第六是測(cè)評(píng)反饋，第七是對(duì)標(biāo)分析。七個(gè)模塊形成一個(gè)完整的循環(huán)，后期教學(xué)流程的開發(fā)與應(yīng)用都應(yīng)圍繞這七個(gè)模塊順序展開。而區(qū)域驅(qū)動(dòng)模塊則獨(dú)立于小循環(huán)之外，主要開展驅(qū)動(dòng)教學(xué)，即驅(qū)動(dòng)其他區(qū)域的教師開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)模塊是伴隨著七個(gè)模塊循環(huán)產(chǎn)生的，一個(gè)循環(huán)就可以產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)區(qū)域驅(qū)動(dòng)，而一個(gè)區(qū)域驅(qū)動(dòng)也將在完成七個(gè)模塊驅(qū)動(dòng)教學(xué)的同時(shí)，產(chǎn)生更多的區(qū)域驅(qū)動(dòng)，促使教師教學(xué)能力趨同發(fā)展出現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，也保證了教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

四、研究成果

本研究采用設(shè)計(jì)研究范式，在大量文獻(xiàn)和實(shí)踐分析的基礎(chǔ)上通過演繹法構(gòu)建教師教學(xué)能力指數(shù)型趨同發(fā)展培養(yǎng)模型，設(shè)計(jì)培養(yǎng)教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的教學(xué)流程，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)了基于專家函詢與教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面的模型驗(yàn)證與修訂。行動(dòng)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果雙向印證了本研究所構(gòu)建的教師教學(xué)能力指數(shù)型趨同發(fā)展培養(yǎng)模型對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的有效性。

第一，分析提出了教師教學(xué)能力趨同發(fā)展圖景。本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上提出了教師教學(xué)能力趨同發(fā)展圖景，闡明了教師教學(xué)能力從協(xié)同到趨同發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，為構(gòu)建教師教學(xué)能力趨同發(fā)展培養(yǎng)模型提供了理論依據(jù)。

第二，設(shè)計(jì)了教師教學(xué)能力趨同發(fā)展評(píng)價(jià)量規(guī)。研究在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上細(xì)化了教師教學(xué)能力的評(píng)測(cè)量化標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)了教師教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)量表，將九種子能力分為若干表征項(xiàng)，每種子能力均可通過量化評(píng)價(jià)或質(zhì)性評(píng)價(jià)來綜合測(cè)評(píng)。教師教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)為教師教學(xué)能力的趨同發(fā)展評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)，可以從九個(gè)方面來分析教師教學(xué)能力發(fā)展的趨同狀況，趨同的表征受標(biāo)桿的影響。研究詳細(xì)梳理與總結(jié)了能夠反映教師教學(xué)研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等子能力的趨同發(fā)展表征，為后續(xù)研究提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，構(gòu)建了教師TAECD培養(yǎng)模型，并進(jìn)行了兩輪修訂。本研究的核心是提升教師教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師之間教學(xué)能力的趨同發(fā)展。因此，研究在總結(jié)教師教學(xué)能力九種子能力的基礎(chǔ)上，以教師教學(xué)能力趨同發(fā)展圖景為航標(biāo)，構(gòu)建教師教學(xué)能力TACD培養(yǎng)模型，并經(jīng)過專家函詢、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)模型進(jìn)行了兩輪修訂，形成培養(yǎng)教師教學(xué)能力的教師TAECD培養(yǎng)模型。

第四，積累了利用TAECD模型培養(yǎng)教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的案例。本研究在H、A兩校組織開展了碼課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)資料、師生作品等都已成為教師教學(xué)能力培養(yǎng)的案例材料，為同類研究提供了范例。

第五，輻射成果。參與實(shí)驗(yàn)的教師收獲頗多，其中，三位教師獲批國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題;一位教師榮獲教育部在線教育中心授予的“智慧教學(xué)之星”榮譽(yù)稱號(hào)。

五、研究結(jié)論

第一，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合訪談分析顯示，基于TAECD 模型設(shè)計(jì)、實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)能夠有效提升教師的教學(xué)能力并對(duì)部分子能力的發(fā)展具有明顯的效果。

第二，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參與其中的教師的教學(xué)能力（部分子能力）均有所提升，但趨同發(fā)展的趨勢(shì)不同，實(shí)驗(yàn)組教師與標(biāo)桿教師趨同發(fā)展?fàn)顩r最好。

第三，通過項(xiàng)目、課題的實(shí)施，在解決問題的同時(shí)，參與實(shí)驗(yàn)的教師的教學(xué)能力均向著標(biāo)桿教師水準(zhǔn)發(fā)展，并與標(biāo)桿教師有相似的發(fā)展與提升（趨同發(fā)展）。

第四，參與實(shí)驗(yàn)的教師的教學(xué)能力發(fā)展不均衡。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)反思能力發(fā)展最強(qiáng)，教學(xué)自修能力和教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展最弱。因此，必須充分考慮所培養(yǎng)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，包括子能力現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地開展培養(yǎng)活動(dòng)。

六、結(jié) ? 語

2019年4月29日，國(guó)家多部委在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，要求推動(dòng)全國(guó)高校掀起一場(chǎng)“質(zhì)量”革命，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)[11]。教師成為這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中舉足輕重的角色。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體技術(shù)構(gòu)建教師教學(xué)能力趨同發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境，探索培養(yǎng)方法與策略，既是教師教學(xué)能力提升和教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，也是構(gòu)筑新時(shí)代教師教學(xué)共同體，提升教師線上、線下教學(xué)能力的必由之路。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 趨同進(jìn)化[EB/OL].（2017-03-08）[2019-06-20].https：//baike.so.com/doc/7641021-7915116.html.

[2] 選擇壓[EB/OL].（2015-05-19）[2019-06-20].https：//baike.so.com/doc/2287148-2419514.html.

[3] 生態(tài)系統(tǒng)理論[EB/OL].（2020-04-13）[2020-04-24].https：//baike.so.com/doc/6811219-7028173.html.

[4] 劉清堂，吳莉霞，張思，毛剛.教師數(shù)字化能力標(biāo)準(zhǔn)模型構(gòu)建研究[J].中國(guó)電化教育，2015（5）：14-19.

[5] 吳志華，左博雯，李白樺.基于映射理論的教師教學(xué)能力培養(yǎng)MIR-DC模型應(yīng)用效果的實(shí)證研究[J].電化教育研究，2016（4）：114-128.

[6] 汪基德，楊濱.教師教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展的“D-S-T”CD網(wǎng)絡(luò)模型建構(gòu)研究[J].中國(guó)電化教育，2017（5）：85-88.

[7] 郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014（4）：98-103.

[8] 沈文淮，謝幼如，柯清超，尹睿.高校教師教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)制與模式[J].中國(guó)電化教育，2012（12）：66-70.

[9] 陳勤，田鵬.信息技術(shù)環(huán)境下IDNT模型促進(jìn)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的實(shí)證研究[J].電化教育研究，2013（3）：101-106.

[10] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：77-128.

[11] 教育部.“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)召開[DB/OL].（2019-04-29）[2020-02-20]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201904/t20190429_380009.html.

[Abstract] ?Improving teachers' teaching abilities is a powerful way to promote teachers' professional development and make up for the unbalanced and inadequate development of education. ?Taking new media and new technology （smart phone， etc.） as technical support， this paper analyzes the nine sub-skills that constitute teachers' teaching abilities and the five factors that affect the convergence development of teachers' teaching abilities on the basis of a large amount of literature research， and uses theoretical deduction method to construct a model for the convergence development of teachers' teaching abilities. Based on the model design， the teaching experiment with QR code in "Internet+" smart phone is carried out， which verifies the effectiveness of the model for the convergent development of teachers' teaching abilities. Meanwhile， a teaching process is designed to facilitate operation， and the model is revised twice on the basis of the updated process. Moreover， an upgraded teacher TAECD training model is created by introducing exponential thinking. This study provides cases and experience for the subsequent research on teachers' teaching abilities training in "Internet+" new media environment.

[Keywords] Teachers' Teaching Abilities; Exponential Convergent Development; "Internet+" New Media; Teacher Professional Development