語文的“綜合”魅力

程慧靈

【摘 要】 本文在部編版教材的基礎(chǔ)上，基于如今小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了當(dāng)前小學(xué)語文進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的必要性，同時(shí)分析了語文綜合性學(xué)習(xí)未能廣泛開展的原因，并據(jù)此對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的展開提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】 綜合性學(xué)習(xí);部編版教材;新課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著社會(huì)發(fā)展，綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)把綜合性學(xué)習(xí)納入了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，部編版新教材也對(duì)綜合性學(xué)習(xí)做出了相應(yīng)規(guī)定。本文聯(lián)系部編版新教材，探討語文綜合性學(xué)習(xí)存在的必要性、教學(xué)中的一些問題以及如何在教學(xué)中更好地開展綜合性學(xué)習(xí)。

一、必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生能力的需要

《綱要》中明確指出：“改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”語文綜合性學(xué)習(xí)是立足于語文之上，卻相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它強(qiáng)調(diào)語文課本與生活實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的融合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的整合?！毒V要》中所希望學(xué)生擁有的這些能力都可以通過綜合性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，這也是新課改中加入綜合性學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的原因。

2.語文和其他科目學(xué)習(xí)的需要

由于語文包含的內(nèi)容太過廣泛，日常生活中隨處可見的語言文字是語文，那些沉淀于歷史長(zhǎng)河中卻熠熠生輝的文學(xué)寶藏是語文，人們習(xí)以為常的風(fēng)俗習(xí)慣也是語文……如果讓學(xué)生僅僅通過課本學(xué)習(xí)語文那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這種只依靠課本來學(xué)習(xí)的語文是沒有生氣的，只有讓學(xué)生把語文課本上的知識(shí)與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來，才能體現(xiàn)出語文教學(xué)的真正意義，才算是讓語文教學(xué)“活”了起來。同時(shí)語文又不同于其他學(xué)科，雖然注重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)方面的能力，但更多的是鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以及對(duì)文字的理解能力，也就是說學(xué)生的語文水平在一定程度上決定了學(xué)生對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容理解的深淺。這就意味著在學(xué)習(xí)這座巨大的魔宮中，語文就如同位于最底層但卻承載著各個(gè)學(xué)科的基石，厚重而又無所不在。

二、面臨問題

1.教材中的“似有實(shí)無”

無論是以前的人教版老教材還是如今使用的部編版新教材，課本內(nèi)容大多圍繞生字詞、閱讀和習(xí)作展開。教材中有綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是與其他語文學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容相比，所占的比例實(shí)在是很少，即使部編版新教材對(duì)這方面更重視了些，也到三年級(jí)才出現(xiàn)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種現(xiàn)行教材中綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容缺失的實(shí)際情況，使得綜合性學(xué)習(xí)成了空中樓閣，讓它在教學(xué)中則始終處于一種尷尬的地位。

2.教法上的“得上且上”

由于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所占比例過少，沒有相應(yīng)的可依據(jù)的教學(xué)模式。因此教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)往往不夠充分，教學(xué)研究也不夠深入，教學(xué)時(shí)通常都是得過且過，或者是在照本宣科，學(xué)生綜合研究學(xué)習(xí)的部分，教師直接包辦，又或者是讓學(xué)生自己隨意研究，不加以指導(dǎo)。這兩種不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不僅無法擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，達(dá)不到提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目的，也削弱了學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的興趣。

三、解決辦法

1.“揮起鋤頭”挖掘語文新教材

雖然目前的新教材中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍有所缺失，但是我們不能因此而固步自封，既然綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說有很重要的意義，那作為語文教師就更應(yīng)該在日常教學(xué)中融入綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)挖掘、開發(fā)教材中可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生創(chuàng)造條件。

比如，一到三年級(jí)部編版語文新教材，幾乎每一冊(cè)都收入了與季節(jié)相關(guān)聯(lián)的詩歌，其目的當(dāng)然是為了貼近生活，幫助學(xué)生更好地感受詩中的意境，其實(shí)這也可以是綜合性學(xué)習(xí)的好內(nèi)容。教師完全可以利用這些和季節(jié)相關(guān)的主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。考慮到不同階段孩子的能力，低年級(jí)活動(dòng)以聽、看、畫為主，如學(xué)習(xí)新教材一年級(jí)下冊(cè)詩歌《小池》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“夏日游”的主題綜合性實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生聽聽夏天的聲音，看看夏天的風(fēng)光，畫畫夏天的美景，把學(xué)生從教材中解放出來，拉進(jìn)夏天的世界，給予學(xué)生更深切的感受。這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還點(diǎn)燃了學(xué)生參與熱情，也讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到了詩歌的魅力。

2.打開思路，聯(lián)系其他學(xué)科

除了可以縱向挖掘語文教材，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也可以橫向開發(fā)，與其他學(xué)科進(jìn)行連接。如今部編版的教材中，不僅增加了傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，也增加了與自然、科學(xué)相關(guān)的知識(shí)。比如，新教材二年級(jí)上冊(cè)語文園地四中“我愛閱讀”選取了一篇關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)景的文章《畫家鄉(xiāng)》，而二年級(jí)上冊(cè)的《道德與法治》書中也有和家鄉(xiāng)有關(guān)的一課《家鄉(xiāng)的山和水》，兩者內(nèi)容有所重合。如果學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，兩科目分別教學(xué)，那對(duì)于學(xué)生而言無非就是差不多的內(nèi)容上了兩遍，既沒有新意，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生更深的感悟。此時(shí)不妨把兩科目的內(nèi)容做一個(gè)聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于家鄉(xiāng)的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從風(fēng)景、物產(chǎn)、人文等方面搜集關(guān)于家鄉(xiāng)的信息。如此一來，能夠使活動(dòng)充滿趣味性，學(xué)生在活動(dòng)中加深了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也達(dá)到了兩門學(xué)科對(duì)“家鄉(xiāng)”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)要求，一舉多得。

總而言之，使用部編版新教材是有利于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)展開的。作為語文教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)利用好語文以及其他學(xué)科的教材資源，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立更深更廣的知識(shí)體系。