優(yōu)化“主問(wèn)題”，成就高效課堂

吳傳燕

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。鑒于此，統(tǒng)編本教材四年級(jí)上冊(cè)專門在第二單元教學(xué)生提問(wèn)。在教學(xué)時(shí)若精心設(shè)計(jì)一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主問(wèn)題”，便能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成就高效課堂。

一、從文章題目提煉“主問(wèn)題”

抓住“文眼”來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”，會(huì)讓自己的閱讀教學(xué)起到事半功倍之效。

教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》（統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主問(wèn)題”：周恩來(lái)為什么立下了“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向？帶著問(wèn)題，初讀時(shí)學(xué)生明白了“中華不振”是周恩來(lái)立志的原因。再讀時(shí)，學(xué)生們懂得了租界是每一個(gè)中國(guó)人的恥辱?？擅鎸?duì)這樣的屈辱，卻只有周恩來(lái)立下了“為中華之崛起”的志向。讀到這兒，學(xué)生的眼前就出現(xiàn)了一個(gè)有著遠(yuǎn)大志向的少年周恩來(lái)的形象。

在“主問(wèn)題”的引領(lǐng)下，本文的閱讀層次分明， “為什么立志”這一閱讀起點(diǎn)找得準(zhǔn)，學(xué)生的讀就有目的。這節(jié)語(yǔ)文課因?yàn)椤爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)而高效起來(lái)。

二、從關(guān)鍵詞中開(kāi)掘“主問(wèn)題”

文中的關(guān)鍵詞里一般都蘊(yùn)藏著“牽一發(fā)而動(dòng)全文”的主線。只要我們從中找出主線來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，定能達(dá)到提高閱讀教學(xué)效果的目的。

《橋》（統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)）里有一句話是這樣寫的：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子……”一個(gè)“揪”字就揪出了老支書(shū)的高風(fēng)亮節(jié)，可如何讓學(xué)生們理解這一點(diǎn)并非易事，這恰巧是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。后來(lái)反復(fù)研讀，我決定從故事結(jié)局入手。故事結(jié)尾寫道：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”在厘清老支書(shū)與小伙子之間是父子關(guān)系后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：“既然他們是父子，老漢為什么要將自己的兒子從逃生的隊(duì)伍中給‘揪了出來(lái)？”很快，學(xué)生明白老漢不“揪”出自己的兒子，那座承載著生命的“窄窄的木橋”是無(wú)法讓“瘋了似的人們”安全地跨過(guò)的，那座橋就有可能是兒子及鄉(xiāng)親們走向死亡的斷魂橋。后來(lái)的村民們能“依次”過(guò)橋，就是來(lái)自這一“揪”。此時(shí)，一個(gè)不徇私情的老支書(shū)就出現(xiàn)在學(xué)生眼前，還讓學(xué)生感受到了那極其純潔的人性美——他把生的希望讓給別人，將死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

在這個(gè)“主問(wèn)題”的引領(lǐng)下，學(xué)生懂得了老支書(shū)只是千千萬(wàn)萬(wàn)名黨員中的一個(gè)，而“這座橋也是黨員緊密聯(lián)系群眾的‘橋”。

三、從人物情感梳理“主問(wèn)題”

李吉林曾說(shuō)過(guò)：“倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂?！币虼嗽O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)還可以從人物情感當(dāng)中梳理“主問(wèn)題”。

《我的伯父魯迅先生》（統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)）第1自然段中最能表達(dá)作者周曄悲痛的情感的一句話就是：“想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！弊x至此處，提綱挈領(lǐng)的“主問(wèn)題”隨之而至：“這是一個(gè)怎樣的伯父？為何他的逝去會(huì)讓身為侄女的周曄如此悲痛不已？”

帶著這樣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生讀到“談《水滸傳》”時(shí)，知道了這是一個(gè)關(guān)心、愛(ài)護(hù)周曄的伯父;當(dāng)讀到“笑談碰壁”后，學(xué)生讀出了伯父的風(fēng)趣、幽默;當(dāng)讀到“救助黃包車夫”和“關(guān)心女傭阿三”時(shí)，一個(gè)對(duì)勞動(dòng)人民充滿同情的伯父出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。于是再讀前面的那段話時(shí)，悲痛的語(yǔ)氣中就飽含著對(duì)魯迅無(wú)比的熱愛(ài)、深深的懷念和濃濃的敬仰之情。

深鉆教材、理解文本是設(shè)計(jì)精當(dāng)“主問(wèn)題”的基礎(chǔ)，課前充分研讀背景資料，能使“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)更有保證。教師平時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化底蘊(yùn)，提升自己的閱讀能力，才有可能科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。這樣，我們的課堂才會(huì)在“主問(wèn)題”的引領(lǐng)下高效起來(lái)。

（作者單位：湖北鄖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷