基于學(xué)生視角，優(yōu)化閱讀教學(xué)

葉萍

統(tǒng)編本教材倡導(dǎo)通過大量的課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，也為教師的教學(xué)以及家長的指導(dǎo)提供了準(zhǔn)確的發(fā)力點。在閱讀教學(xué)實踐中，教師需要關(guān)注有效的教學(xué)策略，選擇正確的實施方式，進(jìn)而組織學(xué)生展開有效的閱讀，讓學(xué)生形成更深層次的思考，調(diào)動學(xué)生主動閱讀的積極性。

一、基于學(xué)生興趣，選擇閱讀材料

在閱讀活動的實踐中，教師要堅持生本理念，閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)由學(xué)生確定，這樣他們才能夠始終保持濃厚的閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的視角，感受其興趣愛好、把握其年齡特點，從而推薦更適合他們的閱讀材料。

如，在教學(xué)統(tǒng)編本二年級下冊《彩色的夢》時，學(xué)生喜愛的段落各不相同。在準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點之后，我對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，將喜愛相同段落的學(xué)生劃分在一組，從而有助于學(xué)生針對自己喜愛的內(nèi)容分析字詞、句段，了解本段落中所呈現(xiàn)的內(nèi)容以及內(nèi)涵。這樣，每一個層次的學(xué)生都能夠積極地深入到閱讀實踐中，閱讀氛圍更加活躍，學(xué)生的閱讀興趣也會持續(xù)高漲。

對于學(xué)生來說，他們只有在閱讀自己感興趣的內(nèi)容時，才會全身心地投入其中，才能夠真正體會到閱讀所帶來的樂趣。

二、基于學(xué)生特點，營造閱讀氛圍

在一年級的教材中編排了豐富的插圖，這些彩色的畫面與文本內(nèi)容形成了描述和還原之間的默契，而且透過這種默契能夠展現(xiàn)文本中關(guān)鍵的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得更直觀的感知，展開更深層面的思考，這也是培養(yǎng)其閱讀興趣的最佳契機(jī)。在統(tǒng)編本一年級閱讀教學(xué)過程中，教師可以選擇插圖進(jìn)行合理切入，以有效激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀的興趣。這樣不僅有利于活躍課堂氛圍，還能夠基于興趣促使學(xué)生展開高效的閱讀，順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

如，在教學(xué)《春夏秋冬》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖所呈現(xiàn)的春、夏、秋、冬的樣子，感悟各個季節(jié)的不同。這種插圖和閱讀內(nèi)容相融合的方式，能夠?qū)W(xué)生的注意力聚焦于文本內(nèi)容中，激發(fā)他們主動閱讀文本、探索文本的好奇心理。

三、基于學(xué)生認(rèn)知，開展閱讀活動

在低年級的閱讀教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展閱讀教學(xué)活動，從而最大程度地提升學(xué)生的閱讀效率。

如，在教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊《樹和喜鵲》時，針對“孤單”這個詞語，我選擇了這樣的滲透方式：首先聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生說一說“孤單”究竟是怎樣的含義，什么時候會覺得孤單，強(qiáng)調(diào)一個人的時候會孤單。其次要求學(xué)生閱讀第1自然段內(nèi)容，勾勒出表示孤單的詞語，就此突出文本中的“只有一棵樹”“只有一個鳥窩”“只有一只喜鵲”等。最后聯(lián)系文本插圖以及生活實際，設(shè)計提問：“如果你是那只喜鵲，你會產(chǎn)生怎樣的感受？”這樣能使學(xué)生明白，可以用多種方法來理解詞語。教師由扶到放的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生高效地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠落實學(xué)生的主體地位，才能夠讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的快樂。

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)所關(guān)注的重點在于閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不必刻意關(guān)注技巧等方面的訓(xùn)練?；诮滩乃尸F(xiàn)的文本以及課外擴(kuò)展讀物，有利于拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)其濃厚的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：安徽廬江縣樂橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍