多管齊下，提升學(xué)生閱讀能力

張建軍

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生的閱讀能力。

一、引導(dǎo)梳理概括，把握文本結(jié)構(gòu)

在一篇文本中，結(jié)構(gòu)能夠體現(xiàn)作者的寫作思路，這也是訓(xùn)練邏輯思維的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足于整體視角，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、解構(gòu)文本，并就此展開探索，發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)有的結(jié)構(gòu)和布局。

如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，可首先對文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，就此可以提煉出作者的構(gòu)思布局是“總分總”。其次針對文本內(nèi)容進(jìn)行解析，將其與文本結(jié)構(gòu)展開對比：在第1自然段中，以總寫的方式說明小興安嶺的樹木非常多，第2～5自然段立足于不同的季節(jié)說明樹木有不同的特點(diǎn)，而第6自然段是對全文進(jìn)行的總結(jié)。最后給出“先寫……再寫……最后……”的句式，要求學(xué)生能夠在這一句式的引領(lǐng)下，完成對文本內(nèi)容的復(fù)述。這一舉措是為了幫助學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)形成更深層面的認(rèn)知。段落劃分，可以幫助學(xué)生較為清晰地把握文本脈絡(luò)，體會文本層次分明的典型特征，了解首尾呼應(yīng)在文本中所體現(xiàn)的重要作用。

二、重視閱讀引導(dǎo)，鼓勵閱讀分享

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)，久而久之學(xué)生就會形成一定的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。

如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我首先向?qū)W生簡單介紹雷鋒的生平和事跡，因為這一人物和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，需要先對其形成一定的感知。其次，鼓勵學(xué)生自主閱讀詩歌內(nèi)容，體會其中如何展現(xiàn)雷鋒生活的痕跡。最后要求學(xué)生針對其中的部分詞匯展開分析和揣摩，如為什么詩歌中使用的是“你”而并非“您”。在完成上述活動之后，我為學(xué)生推薦了其他的詩歌，要求學(xué)生自主完成對比，從中提煉出詩歌的典型特征，然后在下一節(jié)課中進(jìn)行交流，也可以在交流時說說自己的困惑。

三、培養(yǎng)閱讀技巧，提升閱讀能力

不扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)多數(shù)體現(xiàn)于不知如何提升閱讀實(shí)效等方面，所以，閱讀教學(xué)過程中教師不僅要重視學(xué)生的閱讀態(tài)度，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀效率，輔以相應(yīng)的閱讀技巧以及閱讀方法，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確高效地了解文本大意，把握文本主旨，提高閱讀能力。

1.把握課文思路，提升閱讀能力

如果閱讀中明顯缺乏思路，即使花費(fèi)再長的時間，也不能基于整體把握文本內(nèi)容。想要能夠在較短的時間內(nèi)快速掌握文本內(nèi)容，首先需要了解作者的寫作思路，并以此為基礎(chǔ)展開閱讀。

如，在教學(xué)《搭石》一課時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本思路，了解文本重點(diǎn)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦于描寫鄉(xiāng)親們美好情感的詞語上?；谶@一思路，帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本閱讀，快速完成閱讀任務(wù)。

2.基于核心詞匯，提升閱讀能力

在組織閱讀教學(xué)的過程中，提升閱讀效能的另一個舉措在于對核心詞的把握，通過核心詞能夠體會作者情感，解析主人公的性格特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的閱讀水平。

如，在教學(xué)《慈母情深》一課時，首先要求學(xué)生通過自主閱讀畫出其中的核心詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這篇課文中存在很多和環(huán)境相關(guān)的詞語，如“四壁潮濕頹敗”“光線昏暗”等，表面上看這些語言極其普通，但是能夠直觀地展現(xiàn)母親的工作環(huán)境，從側(cè)面體現(xiàn)母親對兒子讀書的支持。

對于學(xué)生而言，閱讀能力是必須具備的一項關(guān)鍵能力，這也就對語文教師提出了更高的要求，不僅要能夠客觀認(rèn)知這項能力，還要給予充分的重視，更要基于有限的教學(xué)條件以及學(xué)情為其制訂多元的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

（作者單位：甘肅酒泉市南苑小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟