想象場景品細節(jié) 多個角度悟深情

紀波

【教學目標】

1.想象文中描寫的場景和細節(jié)，感受慈母情深。

2.體會“反復”的表達效果。

3.能聯(lián)系活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

【教學過程】

一、把握整體內容，梳理故事場景

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)走進《慈母情深》，還記得課文主要寫了哪些場景嗎？

師：這一個一個的場景，感人至深。就讓我們一起跟隨作家梁曉聲的筆觸，走進那些感人的細節(jié)和場景，去體會慈母情深。

【設計意圖：從整體入手，回顧場景，體現(xiàn)了第一課時、第二課時之間的銜接?！?/p>

二、聚焦反復表達，感受慈母情深

1.出示學習活動

默讀課文第5～38自然段，邊讀邊想象這幾個場景，用“----”勾畫感受深刻的詞句并簡單批注，合作完成表格。

2.全班交流反饋

（1）體會廠房環(huán)境惡劣，初悟反復表達效果。

請生讀這段話，其他學生想象這個場景，來談談感受。

預設：

生：我感受到了廠房空間很低矮，而且墻壁都是潮濕的，感覺很壓抑。而且只有不足兩百平米的地方放著七八十臺縫紉機，實在是太擠了。

生：正是酷暑炎夏，窗不能開，母親多么的炎熱呀，頭頂還頂著七八十臺燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。母親怎能受得住呢？

生：母親工作的廠房非常吵，耳朵都要被震聾了。

師：同學們，你們真會讀書，通過聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞句，邊讀邊想象場景等方法，感受到了母親工作地方的惡劣。

師：這段話出現(xiàn)了很多的“七八十”，你從中讀出了什么？

預設：從“七八十臺”中我讀出了擁擠、忙碌、炎熱、聲音大。

（學生交流后并帶著這樣的感受讀）

想象場景朗讀：昨天的母親就在這樣的環(huán)境下工作，日復一日、年復一年就在這樣的環(huán)境下工作，帶著這樣的感受讀。

師：我們剛剛就這樣讀著，品著，老師有疑問了，我們寫文章不是要講究語言的干凈，作者為什么如此近距離的重復？

師：為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語，這種寫法叫反復。這樣寫更加突出條件多么艱苦，環(huán)境多么惡劣。

（2）揣摩反復表達方式，品味母親艱辛。

師：在你勾畫的句子里，還有沒有用到反復這種寫法的？請你找出反復的短語。

師：從這三個“我的母親”中你又讀出了什么？聯(lián)系上下文談感受。

預設：“我”感受到了母親的艱辛、勞累。

師：你仿佛看到了什么樣的畫面？邊讀邊想畫面來讀。

預設：“我”仿佛看到了母親那瘦弱的身體、疲倦的臉、疲憊的眼睛，還在那惡劣的環(huán)境下堅持工作。

師：是呀，明明可以用一個“我的母親”就行了，為什么要反復出現(xiàn)三個“我的母親”，你現(xiàn)在明白了嗎？

師：直起身，轉過頭，僅僅一瞬間的動作，通過語言的反復，仿佛電影中的慢鏡頭，拉近、放大，讓母親的形象定格，充分表達了“我”的震驚和對母親的深情。這就是反復的表達效果。

師：還有一處反復的句子，你找到了嗎？

出示句子：

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……

師：哪個詞語運用了反復？

師：從四個“立刻”中，你感受到了什么？

師：通過反復，突出刻畫了母親工作的時間緊、節(jié)奏快，把瞬間的畫面定格成難忘的記憶，也深情地表達了“我”的心疼與感動。

（師呈現(xiàn)三次反復，集中出示三個段落，形成視覺沖擊。）

師：作者就是這樣，通過一次又一次的反復，描寫不同的場景，刻畫了一個忙碌、疲憊、艱辛的母親。把我們的這種感受送入朗讀中。

【設計意圖：邊讀邊想象場景和細節(jié)，初步體會其中蘊含的情感。抓三處反復，給我們帶來的表達效果，相機點撥引導深入，關注到了對文本特質的深刻解讀?！?/p>

三、研讀課文細節(jié)，品悟慈母情深

師：學生們，剛剛我們從這些場景感受到母親的工作環(huán)境的惡劣和工作的艱辛、忙碌等，現(xiàn)在讓我們回到課題，慈母情深究竟深在哪里？

出示學習活動：

默讀課文，并思考：“慈母情深” 體現(xiàn)在哪兒？在相關的細節(jié)圈畫，批注。

預設：

交流1：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數(shù)著。”

引導：從哪里感受到慈母情深的？揉得皺皺，舍不得花;龜裂，手都做破了。母親依然把錢給了“我”。

交流2：“‘你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？母親卻已將錢塞進我手里了，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

引導：“你忍心朝你媽要錢買書哇？”“我”忍心嗎？從哪里可以看出來？

小結：作者通過一個個細節(jié)，刻畫了母親的艱辛和給錢買書的毫不猶豫，讓我們看到了母親對兒子的一片深情。

引導：同學們，這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里，讀課題。所以作者有這樣的感受：

出示句子：

那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。

我鼻子一酸，攥著錢，跑了出去……

師：從哪些細節(jié)中可以感受到作者已經長大了，并勾畫相關的句子。

預設：之前找母親要錢，再到不想要錢，到鼻子一酸，攥著錢跑了出去給母親買了一聽水果罐頭，“我”懂得了回報母親、學會感恩，這也是慈母情深。

師：你真會發(fā)現(xiàn)，不僅發(fā)現(xiàn)母親對兒子的深情，還發(fā)現(xiàn)了兒子對母親的深情。了不起！

師：梁曉聲為什么鼻子一酸？

師：看到母親在壓抑的廠房里，瘦弱疲憊的母親爭分奪秒地忙碌著，為了省錢連早飯都舍不得吃，卻毫不猶豫地給兒子買書，滿足兒子的愿望，這真是慈母情深。

師：所以當梁曉聲的小說發(fā)表的時候，他這樣寫道（出示）：“我忘不了我的小說第一次被印成鉛字那份兒喜悅。真是的，我想我該喜悅，卻沒怎么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一時刻我最想我的母親……”

出示：我發(fā)現(xiàn)，寫作有時候就是為了表達深情。

師：真情，總是這樣打動人心，讓你忍不住鼻子發(fā)酸，眼睛濕潤。有沒有誰讓你鼻子一酸的時刻呢？開始寫下來吧。

【設計意圖：在關注場景和細節(jié)蘊含情感的基礎上，回到課題“慈母情深”，深入解讀，依據(jù)學情，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)，層層深入，發(fā)展思維?！?/p>

【設計總意圖】

一是如何精準定位目標？統(tǒng)編本教材的使用，一線教師對精讀課文“教什么”的把握基本沒問題，都是圍繞“語文要素、課后思考題、交流平臺、詞句段運用”等教材提供的顯性信息而教的，但是幾篇精讀課文之間，各自在落實“語文要素”所承擔的功能是什么，各自需教到什么程度，幾篇精讀課文之間有什么層次、邏輯關系，大多定位不準。

《慈母情深》（統(tǒng)編本五年級上冊）所在單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。在教學中應理解編排意圖，將語文要素與解讀文本結合起來找準文本的教學價值，結合學生真實的閱讀感受與困惑達成語文要素的訓練要求。

二是如何開發(fā)次級目標？比如本單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，怎么讓學生深刻體會文本中描寫的場景、細節(jié)？我設計了三個學習活動，讓學生從中學會：（1）想象文中描寫的場景和細節(jié)，感受“慈母情深”。（2）體會“反復”的表達效果。（3）能聯(lián)系活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

（作者單位：重慶市巫山縣大昌小學）

責任編輯 張 艷