借力思維導圖 感受動態(tài)之美

趙清云

【教學目標】

1.朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。背誦課文。

2.能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，體會景物的動態(tài)美。

3.仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。

【教學過程】

一、讀課題，對比自己和作者寫四季的不同之處

1.這節(jié)課，我們一起走進清少納言寫的四季。齊讀課題。

2.四季之美，人人都有發(fā)現(xiàn)，如果讓你來寫四季之美，你會寫什么？

3.我們通常寫四季，往往寫的是具體事物，它比較常見。

4.再來看看作者是如何描寫四季之美的，我們一起讀一讀，邊讀邊思考你有什么發(fā)現(xiàn)。

春天最美是黎明?！?/p>

夏天最美是夜晚?！?/p>

秋天最美是黃昏。……

冬天最美是早晨。……

（黎明、夜晚、黃昏、早晨）

5.作者筆下的四季和我們想表達的四季大不一樣。作者只是抓住每個季節(jié)最喜歡的時刻進行描寫，所以很獨特（板書）。

【設計意圖：讓學生對比自己和作者寫的四季不一樣。作者眼里四季最美的時間分別是黎明、夜晚、黃昏和早晨。從時間的細微差別方面，體會作者感受之細膩，進而激發(fā)學生閱讀思考的興趣?！?/p>

二、初讀課文，分享四季之美

1.讓我們隨著作者這種獨特的視角，走進課文。按著要求來讀一讀。

學習活動：

（1）自由朗讀課文，找出你最喜歡的季節(jié)或句子，并記錄下自己獨特的感受和理解。

（2）帶著這種感受有感情地朗讀。

2.學習是需要交流分享的，誰來分享你喜歡的句子？

預設：

（1）春天：哪些詞讓你感受到顏色的變化？（一點兒、一點兒）哪些詞讓你感受到美？（染、飄，感受動態(tài)的美。）

（2）夏天：你的腦海里有螢火蟲，還在偏偏飛舞！多美呀！

（3）秋天：你喜歡聽蟲子的鳴叫聲。

（4）冬天：冬天雖美，但有溫暖的火爐。

【設計意圖：在初讀課文、把握課文內(nèi)容的基礎上，引導學生進一步感受作者的審美情趣和景物動態(tài)的變化。】

三、聚焦夏天，感受動態(tài)之美

1.看來，這篇文章處處散發(fā)著美，美到大家心窩里去了。我們再次好好地品味品味這夏天的美！

2.我想請個同學來讀讀這段話，誰來讀？其他同學想象文字中所蘊含的畫面，你看到一幅怎樣的畫面？

預設：

（1）我看到一幅螢火蟲翩翩起舞的畫面。這是動態(tài)美，這段話中，還有描寫動態(tài)的句子嗎？找出來讀一讀。

評價：一兩只螢火蟲在夜里飛行，這樣的動態(tài)描寫好美好美！

（2）你還看到了什么？有明月、有微光。

評價：這樣寧靜的夜晚，是多么有意境呀！

3.請同學們閉上眼睛，想象著動態(tài)的畫面：十分寧靜而又漆黑的夜晚飛來了許多螢火蟲，使安靜漆黑的夜增添了幾分活潑的色彩。睜開眼看看這美景吧！你能美美地讀一讀嗎？

評價：讀得真好，把這種動態(tài)給讀出來了，讓我看到了一只只飛舞的螢火蟲在寧靜的夜晚里翩翩飛舞。誰還想來再讀一讀？

4.這時晴朗的夜里下起了蒙蒙細雨，一只、兩只螢火蟲打著它們特有的小燈籠飛來了，微微的黃光在細雨中越發(fā)朦朧了。誰來讀一讀？讀出它的朦朧美。

評價：還差一點兒感覺，大家先自己試著讀一讀，把這種動態(tài)的美讀出來。

評價：這情景著實迷人。這樣的朗讀也著實迷人！

5.我們就這樣反復讀著，品著，感受到了夏天的夜晚有不同的美。作者用了什么樣的方法令我們有這樣的感受？

預設：作者用動靜結(jié)合的方法寫出了夏天夜晚不同的美。給他掌聲，作者表達的秘密被他發(fā)現(xiàn)了！

6.是呀，靜態(tài)的美中又表現(xiàn)出一種動態(tài)的美，靜中有動，動中有靜。這是一種動靜結(jié)合的美！

7.這樣美的文字，我們把它背下來吧！可以借助思維導圖來幫忙。找出這段話的關(guān)鍵詞，如：時間詞、景物詞、動態(tài)詞。請看大屏幕。（課件出示思維導圖）作者寫夏天的夜晚（板書），寫了三種夜：第一種夜（明亮的月夜）（板書月夜），第二種夜（漆黑的暗夜）（板書暗夜），第三種夜（蒙蒙的雨夜）（板書雨夜），這三種夜色畫面其實非常豐富，但是作者都只用了簡潔的幾個字來表達。有哪些景物？（板書螢火蟲）哪些動態(tài)詞？（板書翩翩飛舞、閃著、飛著。）

所以作者最后發(fā)出這樣的感慨：這情景著實迷人。

8.想一想是什么把清少納言給迷住了？

預設：是螢火蟲、蒙蒙細雨。

9.這蒙蒙細雨的夜晚就是一個大的背景，那種寧靜，那種深邃的映襯，其中點點螢火的動態(tài)之美顯得更加迷人。讓我們陶醉其中，享受這富有詩情畫意的美！

10.現(xiàn)在請同學們根據(jù)思維導圖快速地把這段話背下來。（抽生背、師生齊背。）

【設計意圖：感受作者獨特的審美情趣和景物的獨有韻味，邊讀邊想象，感受夏天景物的動態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)作者表達的秘密，熟讀成誦，積累表達。】

四、根據(jù)思維導圖，自主學習，發(fā)現(xiàn)表達奧妙

1.同學們，這景色美的醉人！秋天呢？老師有學習要求：

學習活動：

（1）自由朗讀第3自然段，根據(jù)思維導圖完成學習單，小組合作，找出描寫秋天的關(guān)鍵詞（例如：時間詞、景物詞、動態(tài)詞），按照一定的順序填寫。

（2）填好后，找出你認為最美的句子并有感情地讀一讀。再根據(jù)思維導圖背誦這個自然段。

預設：交流匯報學習單（你們真的好厲害，這么快就掌握了學習的方法）。分享你認為最美的句子?，F(xiàn)在請你們根據(jù)思維導圖試著背一背。

2.作者用這樣美的文字將一幅幅畫面送入我們的腦海里，送到我們的心里，請同學們再次朗讀第3自然段，思考作者是用什么方法寫出四季之美的。

預設：時間順序。動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫來展現(xiàn)四季的美。

3.大家都要為你點贊！你發(fā)現(xiàn)了作者那么多表達的秘密。

4.還有秘密呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？我們還得把目光聚焦在這兩個自然段上，它們又有什么共同的特點呢？

前面是寫景，后面是寫情。這是因為有了這景，才有這樣的情。這就是情景交融。讓我們再次感受此情此景，把這種感受送入朗讀中吧！

5.同學們，作者清少納言用獨特的語言來描寫她眼中的四季之美。那你心中也一定有你認為最美的景致吧！課后請你寫一寫。

6.原來獨特的景、獨特的情也可以變成筆下獨特的文字。這就是語言文字的魅力，讓我們盡情地享受那獨特的韻味吧！

【設計意圖：此板塊設計關(guān)鍵是方法，讓學生自主探究并填寫思維導圖，給學生提供了學習的支架，擴展了學習時空，也體現(xiàn)了現(xiàn)在提倡的深度學習。學生抓住歸鴉和大雁“急急匆匆”“比翼而飛”等動態(tài)畫面，讀出動態(tài)美，也借助思維導圖背誦這段話，發(fā)現(xiàn)了作者的表達秘密?！?/p>

【備課思考】

一堂課，我們究竟要教給學生什么，我們希望學生能學到什么，《四季之美》在備課時給了我很多思考：

本單元以“四時景物皆成趣”為主題，從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養(yǎng)。

本文是學習“動態(tài)描寫”的好例子，課文按一年四季的順序描寫了春天黎明天空顏色的變化、夏夜螢火蟲翩翩飛舞、秋天黃昏時歸鴉回巢、大雁比翼而飛等景致，凸顯了景物的動態(tài)美。

無論是對學情的把握，還是對寫景類文章學習的梳理，都讓我們在方向上有了一個指引。我們了解了寫景類文章應當關(guān)注什么，這一類問題究竟應該如何教。理想課堂永無止境，作為老師，文本解讀能力，相對應的文學知識、學科知識、兒童心理把握等，都需要我們不斷潛心修煉，去發(fā)現(xiàn)教材背后的美，深入研讀。這堂課結(jié)束了，但是語文研課的思考才剛剛開始，關(guān)注文體、關(guān)注教材、關(guān)注作者、關(guān)注表達方法，我們需要努力的還有很多。

（作者單位：重慶市巫山縣中小學教學研究室）

責任編輯 張 艷