層層推進(jìn)學(xué)預(yù)測(cè) 步步實(shí)踐習(xí)續(xù)編

王麗俊

“預(yù)測(cè)”是一種最常見和常用的閱讀策略，被作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，首次編進(jìn)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)教材，很多老教師都覺得無從下手。

仔細(xì)研讀三年級(jí)上冊(cè)第四單元，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本單元編排了三篇課文：精讀課文《總也倒不了的老屋》旨在讓學(xué)生“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”，略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》旨在讓學(xué)生“練習(xí)預(yù)測(cè)”，《小狗學(xué)叫》旨在讓學(xué)生“獨(dú)立預(yù)測(cè)”。在進(jìn)一步探究后，不難發(fā)現(xiàn)三年級(jí)安排了“預(yù)測(cè)”單元，不是簡(jiǎn)單教學(xué)生天馬行空地“猜測(cè)”，而是依據(jù)文本已知信息，讓學(xué)生作出有理有據(jù)的、合乎邏輯的預(yù)想。其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從幼兒時(shí)期感性地“預(yù)測(cè)”，學(xué)會(huì)更高層次地理性地“預(yù)測(cè)”。

這樣分析后，我們可以得出判斷：預(yù)測(cè)閱讀策略單元的主要內(nèi)容是圍繞學(xué)習(xí)并運(yùn)用預(yù)測(cè)的一些基本方法來編排的，單元各項(xiàng)內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，成為一個(gè)有機(jī)的整體，是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—練習(xí)預(yù)測(cè)—獨(dú)立預(yù)測(cè)”的漸進(jìn)發(fā)展過程，因此教學(xué)目標(biāo)須體現(xiàn)出層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。這就需要教師從整體入手，了解內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性是什么，整體把握好本單元的各項(xiàng)內(nèi)容。因此，可以這樣進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：依托故事《總也倒不了的老屋》，借助導(dǎo)語、旁批、插圖、表格等提供的信息，教學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些方法;運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)方法自主閱讀故事《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》，通過補(bǔ)充故事關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)這種閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生植根現(xiàn)實(shí)、合理想象的思維方式，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟重在預(yù)測(cè)、不在對(duì)錯(cuò)的閱讀態(tài)度。

閱讀策略單元的習(xí)作要求是學(xué)習(xí)續(xù)寫故事。續(xù)寫，就是在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用猜測(cè)和推想，順著故事的情節(jié)延伸下去。續(xù)寫故事，要側(cè)重方法的運(yùn)用，將學(xué)到的方法巧妙地遷移到習(xí)作訓(xùn)練中去。如本單元在精讀課文中學(xué)到預(yù)測(cè)的閱讀策略，略讀中進(jìn)行了方法運(yùn)用，接下來就可以按照這種思維方式進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，完成“續(xù)寫故事”的習(xí)作任務(wù)了。我們可以運(yùn)用預(yù)測(cè)策略回顧閱讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者布局謀篇的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生按照這種思維方式進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，把學(xué)到的預(yù)測(cè)技能運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容的發(fā)展來推測(cè)合理的故事結(jié)局，我在每一課都設(shè)計(jì)了小練筆。

《總也倒不了的老屋》續(xù)寫：重在情節(jié)上模仿課文，意在掌握童話情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》續(xù)寫：重在練習(xí)對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，意在掌握童話用對(duì)話展開情節(jié)的特點(diǎn)。

《小狗學(xué)叫》續(xù)寫：重在練習(xí)與開頭照應(yīng)續(xù)寫結(jié)局，意在掌握續(xù)寫也不是隨意編造，而是與開頭呼應(yīng)自成一體的方法。

從學(xué)生的當(dāng)堂練筆可以看出，第一課續(xù)寫的確是在模仿課文，但是對(duì)話描寫部分段落沒有分開，提示語不會(huì)變化。經(jīng)過講評(píng)第二課續(xù)寫練筆，對(duì)話能分開寫，有的提示語也有了變化，但是提示語在中間的寫法，仍然有大多數(shù)學(xué)生不會(huì)加注標(biāo)點(diǎn)，因此成了二次講評(píng)的重點(diǎn)。到了第三次續(xù)寫練筆，顯然提示語的位置發(fā)生了變化，很多學(xué)生已經(jīng)掌握，有的提示語前也能加一些修飾性詞語，生動(dòng)刻畫人物的心理、神態(tài)以及動(dòng)作。直到第四次，即本單元習(xí)作——續(xù)寫故事，學(xué)生在前面三次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，也就知道如何寫故事的經(jīng)過和結(jié)果。如，故事經(jīng)過，需要圍繞圖片給出的對(duì)話展開想象，繼續(xù)以對(duì)話展開情節(jié)，這也是我在設(shè)計(jì)前三個(gè)練筆都選擇以 “對(duì)話”為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生來寫的原因。

預(yù)測(cè)，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)方法，但是續(xù)編卻很不容易掌握，需要我們?cè)趥湔n時(shí)先領(lǐng)會(huì)編者意圖，層層推進(jìn)，步步實(shí)踐，才能在寫本單元作文“續(xù)編故事”時(shí)水到渠成。

（作者單位：山西太原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟