單元整體設(shè)計(jì)下的科學(xué)積累

張潔玲

一直以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累都特別重視，但遺憾的是從學(xué)生們積累的情況來(lái)看，他們對(duì)積累的認(rèn)知與把握，大都是停留在“讀讀背背記記”的層面上，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，效率低下。究其原因，是學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)的積累認(rèn)識(shí)不足。那么，教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的積累呢？基于統(tǒng)編本單元整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，教師可以從以下方面著手。

一、有意積累與無(wú)意積累互為補(bǔ)充

在單元整體設(shè)計(jì)背景下，教師要依據(jù)文本內(nèi)容，注重學(xué)生的有意積累，并能夠把有意積累與無(wú)意積累結(jié)合在一起，以使學(xué)生的積累更為扎實(shí)有效。

1.有意積累

所謂有意積累就是指學(xué)生在明確積累目標(biāo)引領(lǐng)下主動(dòng)進(jìn)行的積累。這種積累可能是教師布置的積累任務(wù)，也可能是學(xué)生在課文指引下主動(dòng)進(jìn)行的積累等等，它是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的主體，屬于學(xué)生們明確積累的內(nèi)容。教師要注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)積累的落實(shí)。

以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，這單元的內(nèi)容是以“我愛(ài)祖國(guó)的山河”為人文主題的，本單元的語(yǔ)文要素是：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思;習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞著一個(gè)意思寫(xiě)?！北締卧恼n文有《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等幾篇，在積累的形式上，則是以逐步推進(jìn)的形式出現(xiàn)的。在《古詩(shī)三首》一文中主要是讓學(xué)生以想象、背誦、默寫(xiě)的形式完成語(yǔ)言積累，在《富饒的西沙群島》一文中主要是讓學(xué)生以向別人介紹的形式完成語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換與積累;在《海濱小城》一文中主要是讓學(xué)生以句子賞析品味的形式促進(jìn)語(yǔ)言的積累;在《美麗的小興安嶺》一文中主要是以選擇旅游季節(jié)并說(shuō)明理由的方式促進(jìn)學(xué)生的積累。由此可見(jiàn)，在有意積累的過(guò)程中，逐步提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積累的整體推進(jìn)應(yīng)是學(xué)生積累的主要形式。教師要根據(jù)需要，給學(xué)生布置適合的積累任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生積累能力的穩(wěn)步提升。

2.無(wú)意積累

所謂無(wú)意積累就是指學(xué)生在無(wú)意識(shí)或者不自覺(jué)的狀態(tài)下，沒(méi)有目的地隨意完成的積累。這種積累的主要特點(diǎn)是積累的過(guò)程比較分散，它與有意積累互為補(bǔ)充，使學(xué)生積累內(nèi)容更加豐富。

以六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這單元的課文有《橋》《窮人》《在柏林》，其中在《窮人》一文后面的資料袋中編排的內(nèi)容是有關(guān)列夫·托爾斯泰的，《語(yǔ)文園地》中特意為學(xué)生編排了《三國(guó)演義》中的“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容都屬于學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，但教材中對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目標(biāo)要求，只是對(duì)學(xué)生做了暗示與引領(lǐng)，以起到激發(fā)學(xué)生自主閱讀的目的。由于無(wú)意積累系統(tǒng)性不強(qiáng)，多是以散點(diǎn)的形式出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，教師要能夠以學(xué)生無(wú)意中讀過(guò)的內(nèi)容作為觸發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生參與更多的閱讀與積累，這才能真正發(fā)揮出無(wú)意積累的價(jià)值。

二、注重實(shí)踐積累與語(yǔ)料積累

在學(xué)生進(jìn)行積累的時(shí)候，教師要從豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的材料入手，關(guān)注學(xué)生的積累實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生積累能力的提升。

1.實(shí)踐積累

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)他們豐富的積累，教師要能夠以不同的實(shí)踐目的為出發(fā)點(diǎn)，采取不同的積累策略，以幫助學(xué)生形成語(yǔ)文記憶，在積累中提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元屬于說(shuō)明文單元系列，主要編排了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇精讀課文與《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文?！短?yáng)》《松鼠》這兩篇文章中說(shuō)明的對(duì)象是學(xué)生比較熟悉的事物。在《太陽(yáng)》一文的課后練習(xí)中主要是讓學(xué)生明白太陽(yáng)的特點(diǎn)以及作者是采用哪種方法進(jìn)行說(shuō)明、介紹的。在《松鼠》一文中則是從自主建構(gòu)的角度出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在這兒，《太陽(yáng)》一文中嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的風(fēng)格與《松鼠》一課中平和生活化的風(fēng)格形成了鮮明的對(duì)比，有助于學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力的提升。本單元還有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生把《白鷺》這篇散文的第2～5自然段改為說(shuō)明文，這就是從實(shí)踐的角度出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積累運(yùn)用了，有助于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升。

2.語(yǔ)料積累

所謂語(yǔ)料積累就是指學(xué)生語(yǔ)言存儲(chǔ)式的積累。統(tǒng)編本教材中有好多文章的語(yǔ)言非常優(yōu)美，還有一些文學(xué)或者文化信息都非常有價(jià)值，是學(xué)生們積累的好素材。教師要注重學(xué)生們語(yǔ)料積累的縱橫聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教材中特意把《觀潮》這篇課文與劉禹錫的《浪淘沙》有機(jī)地結(jié)合在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀學(xué)習(xí)。另外，在這單元的“詞句段運(yùn)用”中教材中還編排了能夠表現(xiàn)各類(lèi)聲音的詞語(yǔ)，這樣就把跟文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，再加上《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》等課文為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)料，有助于學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，提升積累能力。再如在四年級(jí)上冊(cè)第八單元中《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《故事二則》等課文的題目雖然直白，但是信息含量特別大，體裁也非常豐富，為學(xué)生積累了豐厚的語(yǔ)料，有助于學(xué)生積累量的增加以及積累能力的提升。

三、意義積累與意象積累相得益彰

在學(xué)生積累的時(shí)候，教師要注重對(duì)學(xué)生意義積累與意象積累的點(diǎn)撥指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的積累策略，提升學(xué)生的積累能力。

1.意義積累

所謂意義積累就是指建立在學(xué)生語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上的積累，這種積累有助于學(xué)生的理解與運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材經(jīng)常用圖表、提綱等形式要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整理，以使學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更加清晰，這種操作就屬于意義積累的范疇。教師要重視意義積累，以使學(xué)生的積累過(guò)程更加扎實(shí)。

如在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，教師就可以用圖表的形式讓學(xué)生對(duì)故事后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。另外，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材也特別重視學(xué)生的復(fù)述，從低段到中段再到高段，教材中都有讓學(xué)生復(fù)述課文的要求。復(fù)述是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的話把文本內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的一種形式，因此，復(fù)述是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行意義積累的有效形式之一。此外，教材中還有一些關(guān)鍵句子對(duì)于學(xué)生理解整篇課文的內(nèi)容方面具有重要作用，借助關(guān)鍵句子提取有效信息，也可以幫助學(xué)生很好地完成意義積累。如在三年級(jí)下冊(cè)教材中，幾乎每個(gè)單元都有對(duì)學(xué)生積累詞句的要求，有的要求是“體會(huì)文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，有的是“讀寓言故事，明白其中的道理”的要求，有的是“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”等等，這些都與本單元的閱讀關(guān)鍵有著密切的關(guān)系，是學(xué)生積累的有效途徑之一。

2.意象積累

所謂意象積累就是指讓語(yǔ)言及其形象整體地印在學(xué)生的腦海中，它是教師在語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這種以畫(huà)面或者場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生積累的形式可以促進(jìn)學(xué)生積累能力的提升。

在《趙州橋》一文中要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹趙州橋。在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中讓學(xué)生們想象其中發(fā)生的故事。在《我變成了一棵樹(shù)》一文中教師可以引領(lǐng)學(xué)生就“如果你也會(huì)變，你想變成什么”這個(gè)話題進(jìn)行想象說(shuō)話，這些角色身份的轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生用意象積累的方式學(xué)習(xí)課文。除此之外，把課文轉(zhuǎn)換成劇本的形式也是學(xué)生進(jìn)行意象積累的有效途徑。教師可以借助這種轉(zhuǎn)換使得文本語(yǔ)言及其形象特點(diǎn)深刻地留在學(xué)生的頭腦中。另外，言文轉(zhuǎn)換也是學(xué)生進(jìn)行意象積累的有效途徑。所謂言文轉(zhuǎn)換就是指把文字表達(dá)的作品轉(zhuǎn)換成用語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的文本，把無(wú)聲的作品轉(zhuǎn)換成有滋有味的作品，如表演、朗誦、故事會(huì)等都是意象積累的常用形式。教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生積累水平的提升。

積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，也是語(yǔ)文學(xué)科特性的生動(dòng)表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生科學(xué)積累的方法，注重學(xué)生積累過(guò)程的落實(shí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：福建廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷