學(xué)以致用

董炯 肖楓 呂奕 張明 魯孝峻

[摘 要] 如何提高“工程材料與熱加工”課程的教學(xué)質(zhì)量，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用的主線，該文從該課程的引入、拓展到應(yīng)用的研究出發(fā)，針對(duì)該課程的特點(diǎn)，結(jié)合作者所在院校相關(guān)專業(yè)特色，探索該課程的改革方法，用幾部分課程講授的方法和案例，提出了該課程改革的見(jiàn)解與嘗試，希望有所借鑒。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)以致用;工程材料;綜合能力

[基金項(xiàng)目] 2016年度遼寧省教育廳（遼教發(fā)[2016]23號(hào)）省級(jí)本科教改立項(xiàng)一般項(xiàng)目“根據(jù)學(xué)習(xí)者來(lái)源、知識(shí)技能基礎(chǔ)等制定多樣化人

才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐——以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例”;2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介] 董 炯（1964—），男，浙江寧波人，碩士，遼東學(xué)院教授級(jí)高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事工程材料與熱加工、工程訓(xùn)練和創(chuàng)新教學(xué)與教學(xué)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0316-02? ? [收稿日期] 2019-10-30

一、“工程材料與熱加工”課程概況[1-6]

“工程材料與熱加工”課程的特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性;二是理論性;三是應(yīng)用性?；A(chǔ)性在于它是機(jī)械類課程的基礎(chǔ)，也是機(jī)械制造的必不可少的環(huán)節(jié);理論性在于金屬學(xué)理論在微觀、在假想，學(xué)深學(xué)透不易，更何況在減少學(xué)時(shí)狀態(tài)下更難了，但該理論又是本課程的理論依據(jù)和貫穿主線;應(yīng)用性在于它是零件毛坯生產(chǎn)的主要手段，是改變材料性能的主要方法，是生產(chǎn)中常見(jiàn)也是容易忽視的方法。所以通過(guò)學(xué)以致用的改革主線，致力于該課程的改革，以點(diǎn)帶面，逐漸擴(kuò)展，達(dá)到提高職業(yè)教育質(zhì)量的目的。本文就是在這種條件下，以“工程材料與熱加工”課程改革為試點(diǎn)，開(kāi)展有益的教學(xué)嘗試。

（一）“工程材料與熱加工”課程改革中要做什么

本課程的理論和實(shí)踐結(jié)合度很高，也是機(jī)械類專業(yè)課中的重要部分，在教與學(xué)的中心變換與改革過(guò)程中，如何讓枯燥的知識(shí)被接受，達(dá)到學(xué)以致用的效果，是這次課程改革要做的嘗試。

嘗試一：抽象、零散、雜亂的知識(shí)，如：概念、牌號(hào)、結(jié)構(gòu)工藝性等該怎樣講述。

嘗試二：實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如鑄、鍛、焊等怎樣學(xué)以致用。

嘗試三：課程主線怎樣連貫。

（二）“工程材料與熱加工”課程改革中方案的設(shè)計(jì)

針對(duì)課程的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)課題組討論，確定了改革方案如下：

方案一：針對(duì)抽象、零散、雜亂的特點(diǎn)，尋找教學(xué)方法選擇優(yōu)化，使之合理利用。

方案二：針對(duì)鑄造、鍛壓、焊接知識(shí)采取案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生怎樣使用知識(shí)。

方案三：改革課堂講授方式，采取教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、課程改革的實(shí)踐[7-10 ]

（一）方案一的設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)課程抽象、零散、雜亂的特點(diǎn)，在課堂設(shè)計(jì)上，其整體思路是：深入淺出、案例剖析、實(shí)例轉(zhuǎn)化。也就是說(shuō)：在緒論部分，就以自行車為典型案例進(jìn)行剖析，將常見(jiàn)的部分的功能及不同使用條件下的需求加以分析，如：賽車、山地車、加重車和坤車的使用條件及需求，再研究解決設(shè)計(jì)和選材等方案，引起學(xué)生的興趣，先將知識(shí)串一下，奠定一個(gè)好的開(kāi)端;在基礎(chǔ)內(nèi)容部分循循善誘，如：通過(guò)大米、大米面的異同點(diǎn)、大米粥和八寶粥的異同點(diǎn)來(lái)解釋相與組織，解釋機(jī)械混合物等抽象的概念。

（二）方案二的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在熱加工內(nèi)容方面，借鑒了五“W”一“H”分析法，例如在講授鑄造章節(jié)時(shí)，以冰箱冷凍冰塊為例，介紹制冰盒和飲料瓶制冰的異同點(diǎn)，引申出，鑄造的定義和特點(diǎn)，引出第一個(gè)（W）hat，鑄造要解決做什么的問(wèn)題？第二個(gè)（W）here，為什么要用本法生產(chǎn)這個(gè)產(chǎn)品，能不能用鍛壓或焊接等別的方法？第三個(gè)（W）hen，這個(gè)工序是在什么時(shí)候干的？為什么要在這個(gè)時(shí)候干？把后面銑削等工序提前行不行？到底應(yīng)該在何時(shí)干？第四個(gè)（W）ho，為什么由專業(yè)技術(shù)人員（鑄造工程師和鑄造工人）來(lái)做，換別人行不行？第五個(gè)（W）hy，為什么采用這些技術(shù)參數(shù)（拔模斜度、鑄造圓角、型芯等）？可不可以有所變動(dòng)？生產(chǎn)中應(yīng)注意什么？還有一個(gè)（H）ow，用什么手段解決問(wèn)題，為什么現(xiàn)在砂型鑄造或金屬型鑄造等，換個(gè)方法行不行？型砂要具有哪些特性，為什么？再如：鍛模的模膛結(jié)構(gòu)用月餅?zāi)Ｗ尤ソ忉?，學(xué)生都見(jiàn)過(guò)月餅，相對(duì)就好理解了很多。

（三）方案三的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在使用借鑒了五“W”一“H”分析法的同時(shí)，本課題組改革了課堂講授方式，采取教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如選擇鑄造結(jié)構(gòu)工藝性的內(nèi)容，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再以學(xué)生互問(wèn)互答，學(xué)生問(wèn)老師解答的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)內(nèi)容的記憶深度;再比如，用案例分析，串講課程主線，做到學(xué)貴于用，其中分析汽車變速齒輪與機(jī)床變速齒輪的工作條件、性能要求、選材和相應(yīng)熱加工工序的區(qū)別，發(fā)動(dòng)機(jī)氣門控制彈簧與其他彈簧的工作條件、性能要求、選材和相應(yīng)熱加工工序的區(qū)別等等。本團(tuán)隊(duì)再以課題討論的方式又做了分組討論，組別間辯論、組內(nèi)討論意見(jiàn)等方式強(qiáng)化應(yīng)用，使學(xué)生每個(gè)人自己利用業(yè)余時(shí)間自主收集資料，分析判斷等。

（四）考核方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本課程為了突出應(yīng)用，所以考核中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例較重，平時(shí)成績(jī)以提問(wèn)、學(xué)生討論情況為主，加上實(shí)驗(yàn)成績(jī);期末成績(jī)分為應(yīng)知應(yīng)會(huì)（理論部分）和知識(shí)運(yùn)用（案例分析部分）兩部分，各占50%，其中知識(shí)運(yùn)用部分開(kāi)卷。

由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用有偏差，為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)勇于回答問(wèn)題和搶答，改善課堂的氣氛，對(duì)于搶答的同學(xué)實(shí)行答對(duì)成績(jī)以外的加分獎(jiǎng)勵(lì)。

三、小結(jié)

經(jīng)過(guò)兩年四輪的嘗試，針對(duì)高中本、專升本和中職本不同學(xué)苗的具體實(shí)施發(fā)現(xiàn)：高中本組組間相互提問(wèn)和辯論的深度較深，效果較好，而專升本和中職本采用組內(nèi)討論的活躍度較強(qiáng)，公開(kāi)討論意見(jiàn)收效較大;課堂中傳播了知識(shí)，也初步教會(huì)了應(yīng)用，同時(shí)也融入了創(chuàng)新方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

“工程材料與熱加工”課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的、非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)面、掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用材料及熱加工的理論知識(shí)有著重要作用。團(tuán)隊(duì)建設(shè)在本課程中得到了夯實(shí)，但路還很長(zhǎng)，改革仍在繼續(xù)。本團(tuán)隊(duì)在“工程材料與熱加工”課程改革上的以上探索僅是拋磚引玉，期望得到同行的批評(píng)指正和交流，也期待能發(fā)揮一點(diǎn)微薄的作用。

參考文獻(xiàn)

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Learning for Applying

—Revealing the Reform of the Course in Engineering Materials and Hot Processing

DONG Jiong，XIAO Feng，L？譈 Yi，ZHANG Ming，LU Xiao-jun

（Liaodong College，Dandong，Liaoning 118003，China）

Abstract：In order to improve the teaching quality of the course in Engineering Materials and Hot Processing，the study is conducted by focusing on the main line of students' learning and applying.Starting from the introduction，extension and application of the course，according to the characteristics of the course and the relevant professional characteristics of the author's school，this paper explores the reform method of the course，and puts forward the opinions and attempts of the course reform.

Key words：learning for applying;engineering materials;comprehensive ability