小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方法思考與實(shí)踐

摘要：新課程改革的理念與創(chuàng)新背景下，我國的基礎(chǔ)教育也得到了不斷的發(fā)展，義務(wù)教育階段小學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為了廣泛關(guān)注的重點(diǎn)之一。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)學(xué)生形成其思想品德和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，因此老師必須要重視小學(xué)階段的學(xué)生閱讀。在小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)受到局限，并且沒有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，因此導(dǎo)致了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)效率低下，這樣的現(xiàn)狀迫切的需要改變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);思考與踐行

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0055-01

新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，學(xué)生通過閱讀能夠?yàn)樽陨淼恼Z文素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。伴隨新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育部對語文教學(xué)提出了全新的教學(xué)要求，這就要求老師必須要針對教學(xué)進(jìn)行改革，首先老師需要讓學(xué)生明白閱讀的重要性，讓學(xué)生能夠積極的參與到閱讀中，并且從閱讀中體會(huì)作者的思想感情，從而提高學(xué)生閱讀能力。

1.采取通讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

所謂通讀的方式，就是要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀課文時(shí)順利流暢的就行朗讀，但是實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在閱讀課文時(shí)很容易就遇到自己不認(rèn)識(shí)的詞語，他們就會(huì)停下來查閱這個(gè)詞念什么，但是這種閱讀方法雖然讓學(xué)生可能學(xué)會(huì)了這個(gè)字，實(shí)際上卻讓他們忘記了前面的課文所講的內(nèi)容，導(dǎo)致他們在查詞完畢之后又回過頭重新閱讀，降低了閱讀效率，老師教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生通讀能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在文章中遇到一些生詞時(shí)，跳過或者是先放一放，要做到將課文流暢的進(jìn)行朗讀，并且需要采用出聲朗讀的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)能夠掌握文章的相關(guān)知識(shí)，提高他們的課文理解力。老師還可以結(jié)合一些問題，促進(jìn)學(xué)生的文章理解，例如《祖父的園子》中，老師可以給學(xué)生出一些問題，文章主要通過什么描寫順序進(jìn)行描寫，還有文章中所寫出的園子的明顯特征是什么，這些都是學(xué)生通過文章通讀就能夠了解的問題，從而讓學(xué)生的通讀更加高效。在學(xué)生完成了課文通讀之后，老師還可以進(jìn)行學(xué)生課文朗讀成果的檢驗(yàn)，讓學(xué)生通過合作交流的方式發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2.采取精讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

一些老師在教學(xué)過程中往往存在一些問題，他們的閱讀教學(xué)太過粗略，學(xué)生僅僅通過他們的教學(xué)掌握了課文的一些基礎(chǔ)知識(shí)，甚至一些老師完全忽略了課文細(xì)節(jié)的教學(xué)，因此老師應(yīng)該在教學(xué)過程中采用精讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了課文預(yù)習(xí)和通讀之后，他們對課文已經(jīng)有了一些大概的了解，老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)就會(huì)比較輕松，老師就可以將文中的重點(diǎn)知識(shí)提煉出來，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，提高他們的理解程度，老師還要結(jié)合自己的講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。例如在《我的伯父魯迅先生》一文中，有很多內(nèi)容的描寫。教師可以在教學(xué)中將一些重點(diǎn)的字詞句單獨(dú)圈畫出來，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行分析和交流。老師可以將這個(gè)句子拿出來，針對其中運(yùn)用的語言和詞語，還有修辭方法進(jìn)行詳細(xì)的講解，例如運(yùn)用了什么樣的方法、展現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容、表達(dá)了什么樣的思想等，讓學(xué)生能夠通過這些描寫，想象出魯迅先生的真正的外貌和真實(shí)的性情，這樣的教學(xué)就會(huì)更加的生動(dòng)有趣。

3.采取粗讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生的思維能力還沒有發(fā)育成熟，因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要注重教學(xué)的循序漸進(jìn)，通過知識(shí)的不斷積累，提高學(xué)生對于文章的理解程度，所以在進(jìn)行詳細(xì)的課文教學(xué)前，老師首先要讓學(xué)生進(jìn)行課文粗讀，一般情況下課文粗讀應(yīng)該在學(xué)生的課文預(yù)習(xí)階段進(jìn)行，所以老師應(yīng)該要在教學(xué)過程中讓學(xué)生首先進(jìn)行課文預(yù)習(xí)并且讓他們的預(yù)習(xí)要具有目標(biāo)性，這并不是說就是局限了學(xué)生的閱讀方法，學(xué)生可以采用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，既可以出聲朗讀，也能默讀，通過這樣的方法讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解和學(xué)習(xí)即可。并且讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中首先針對生字和生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己不懂的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，在之后的課堂教學(xué)中就能夠在老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)重點(diǎn)聽自己不懂的地方。例如，學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，老師首先讓學(xué)生在課堂開始前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中將文章中自己不認(rèn)識(shí)的字和詞通過查字典的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且讓他們進(jìn)行課文的大意理解，在大意理解過程中要讓學(xué)生將自己覺得難懂的地方畫出來，然后在課堂老師講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)學(xué)生就可以有意識(shí)的認(rèn)真聽這一部分內(nèi)容，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。老師還可以讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)的一些知識(shí)和資料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

4.結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師必須要進(jìn)行貼合學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)粗讀，讓學(xué)生首先進(jìn)行課文生詞的查閱，之后在課堂上在進(jìn)行文章的通讀，讓學(xué)生能夠掌握課文的大概含義和一些知識(shí)，老師之后還要進(jìn)行課文精讀教學(xué)，通過對一些細(xì)微知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠深入理解知識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)[J].新課程，2017（12）：104-104.

[2]顧春娥.淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)[J].課外語文，2018（24）：110-110.

作者簡介：孟耀光（1967-），男，漢族，廣西賀州人，中小學(xué)一級教師，專科學(xué)歷。主要從事小學(xué)語文教育教學(xué)工作。