杜志永 張海軍
摘要:培養(yǎng)“大國工匠”、培育“工匠精神”是當代高職院校人才培養(yǎng)的重要目標之一。財經商貿類專業(yè)為社會培養(yǎng)各類服務人才,更需要植入屬于本專業(yè)的“工匠精神”。本文立足于會計專業(yè),從工匠精神內涵、工匠精神的重要性、工匠精神培育中存在的問題及會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建等幾個方面進行闡述,以探尋財經商貿類專業(yè)工匠精神構建的策略。
關鍵詞:工匠精神;工匠;會計專業(yè);構建
在產業(yè)改革大背景下,培育高質量的會計技能型人才,滿足社會需求和會計職業(yè)成長需要,已經成為高職院校必須應對的問題。目前,省內外高職院校眾多,國內高職院校超過了1 400所,開設會計類專業(yè)的高職院校超過1 300所,會計專業(yè)數(shù)量和在校生人數(shù)規(guī)模巨大。但在會計人才培養(yǎng)方面仍存在諸多問題。本文以會計專業(yè)為例,探討如何在會計類專業(yè)中構建工匠精神,以提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。
一、何為工匠精神
2014年5月,習近平總書記在河南視察時,強調,推動中國制造向中國創(chuàng)造改變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變,用工匠精神促供給側改革。2016年,李克強總理在政府工作報告中提到工匠精神,指出,鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產,培育精益求精的工匠精神,增品種、提品質、創(chuàng)品牌,提升產品質量,塑造品牌形象,服務“中國制造2025”。
2019年國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》,即被人們稱之為“職教二十條”,其中第三條和第十五條均提到了“工匠”或“工匠精神”。第三條推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展,提到把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式,使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。第十五條提高技術技能人才待遇水平,指出辦好職業(yè)教育活動周和世界青年技能日宣傳活動,深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動,宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象,培育和傳承好工匠精神。
2019年9月,習近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示,要弘揚精益求精的工匠精神,激勵廣大青年走技能成才技能報國之路。何為工匠精神?工匠精神來源于古代的工匠大師。工匠們總是對自己的作品不斷雕琢,不斷改進工藝和技術,追求細節(jié)完美。為了獲得滿意的作品或成果,甚至不惜十年磨一劍。工匠精神是一種職業(yè)價值取向,是精神層面的孜孜追求,包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等層面的內容。工匠精神是一種價值觀,適用于各種行業(yè)領域,當然也適用于會計專-業(yè)的人才培養(yǎng)。
二、工匠精神的內涵
(一)愛崗敬業(yè)
愛崗敬業(yè)既是一種工作態(tài)度,也是一種人生態(tài)度。愛崗才能敬業(yè),熱愛工作崗位,才會多付出和奉獻,才能少一些計較和牢騷。愛崗敬業(yè)是人生和職業(yè)的追求,也是社會發(fā)展的需求。不管身處何種環(huán)境,都要熱愛崗位、尊敬職業(yè),在個人的崗位上孜孜以求、不斷進取。
(二)勤奮踏實
業(yè)精于勤而荒于嬉,勤奮是做好工作的前提,踏實是提供工作質量的保證。要想在激烈競爭的社會中有立足之地,必須付出更多的汗水和努力。愛迪生說過:天才不過是百分之一的聰明才智加上百分之九十九的汗水。
(三)精益求精
匠,指的是某一方面頗有造詣的人,這些造詣,必然來自于精益求精、不斷追求完美的態(tài)度和實踐。國內外有不少頗具匠心的精品流芳于世,每一件無不體現(xiàn)工匠精神的精髓。公元前兩百多年,李冰父子主持修建的都江堰引水工程,經歷兩千多年的考驗仍在發(fā)揮著它本來的使命和作用。從成功到災難只有一步之遙,只有精益求精,不斷打磨,才能做出精品,成就偉大。
(四)專注專業(yè)
專注于專業(yè),靜下心來,在專業(yè)領域內心無旁騖,發(fā)揚新時代愚公精神,才能把事情做好。人的時間和精力是有限的,涉獵太廣,博而不專,淺嘗輒止,往往流于形式,很難取得大的成就。
(五)執(zhí)著堅韌
工匠之所以為工匠,往往是比常人付出更多的時間和精力,背后是常人難以達到的百折不撓、堅韌不拔的信念。這個信念支撐著他們不達目的絕不罷休,也是工匠精神的魂魄。每一次的成功往往都建立在上一次的失敗基礎上,工匠們在面對失敗時,不是氣餒,而是迎頭直上,屢敗屢戰(zhàn),物我合一,直至成功。
(六)銳意進取
人生道路曲折漫長,達到人生巔峰的人,不一定就是那些聰明才智者,但一定是不斷銳意進取的人。如果滿足于階段性的小成績,沾沾自喜,停滯不前,很難達到成功的彼岸。只有披荊斬棘,不畏艱險,不滿足現(xiàn)狀而銳意進取的人,才能取得大成就。
(七)刨新刨造
創(chuàng)新創(chuàng)造是前進的動力,缺乏創(chuàng)新就是一潭死水,毫無生機和希望。創(chuàng)新能打破思維定勢,是對前期成就的再思考和再創(chuàng)造。不斷思考和創(chuàng)新是優(yōu)秀人才的共同特質。愛迪生、魯班等之所以為工匠,為世人所銘記,就是因為他們日復一日、年復一年的專注于某一行業(yè)或產品,不斷在實踐中創(chuàng)新和創(chuàng)造,給世人留下寶貴的財富。
(八)淡泊名利
非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。專注于交際,來往于名利場,很難有時間和精力專注于專業(yè)領域。不忘初心,淡泊名利,不計個人得失,有所取必有所舍,是一種感悟,更是一種豁達,是人生更高層次的追求。
三、會計專業(yè)學生塑造工匠精神的重要性
會計專業(yè)學生人數(shù)眾多,在未來社會發(fā)展中起著非常重要的作用。在會計專業(yè)學生人才培養(yǎng)中開展工匠精神的培育,有著重要意義。高職院校承擔著教學育人的工作,是培養(yǎng)滿足社會需求員工的重要一站,在人才培養(yǎng)時融人工匠精神,是提升學生質量的重要途徑。
(一)工匠精神是社會發(fā)展的必然要求
制造業(yè)在社會發(fā)展中起到了非常重要的作用。當前世界經濟遭遇低潮,傳統(tǒng)中國制造靠低成本占領市場,而今隨著中國制造業(yè)成本不斷攀升,在世界市場中的競爭優(yōu)勢不斷被削弱。中國制造業(yè)要從制造大國走向制造強國,全面提高產品質量,就必須大力弘揚和倡導工匠精神,充分激發(fā)勞動者的積極性和創(chuàng)造性,才使制造企業(yè)具有旺盛的生命力。
(二)工匠精神是高職院校育人的極致追求
工匠精神是教師職業(yè)道德的范疇,也是高職院校教師工作的終極目標。教育工作者應在工作中踐行“不忘初心、牢記育人使命”的主題教育學習成果,致力于將學生培養(yǎng)成符合社會和企業(yè)需求的高素質技能型高級人才。高職院校作為學生走向工作崗位的前站,是培育工匠精神的源頭所在。弘揚工匠精神,引導學生樹立正確的價值觀,是教育工作的價值導向,也是極致追求。
(三)工匠精神是會計工作需要
會計工作的職業(yè)特征要求會計從業(yè)人員具有精益求精的工匠精神。企業(yè)財務會計工作的產品是會計憑證、會計賬簿、財務報告及各種財務分析報表。會計工作中要求會計從業(yè)人員能夠熟練掌握國家相關法規(guī)政策,熟練準確應用會計準則和會計制度,遵循嚴謹?shù)臅嫻ぷ髁鞒?,認真細致地完成填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報告、進行財產清查、成本計算等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)絲絲相扣,互相影響并能互相印證,每一個數(shù)字的錯誤都可能影響全局。
四、傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的不足
(一)工匠精神與辦學理念背道而馳
高職院校人才培養(yǎng)理念決定著人才培養(yǎng)效果。有些高職院校熱衷于升本,缺乏工匠精神的理解和重視;重視智育而輕視德育,思想道德教育類活動或課程不重視,走形式;在教師職稱評審時重科研和論文,輕教育教學質量;校企合作聯(lián)合培養(yǎng)生源少或者做表面文章,合作不深入。這些現(xiàn)象的存在說明高職教育還很浮躁,急功近利,缺乏必要的沉淀,忽視了教育的客觀規(guī)律。
(二)教師缺少對工匠精神的重視
很多高職院校教師都是來源于國內知名高校,畢業(yè)后從高校直接到高校,缺乏必要的企業(yè)實踐經歷;高職院校雙師型教師數(shù)量少,雙師質量不高,能力和水平需要提高;教師職稱評審時重科研,要求教師投入大量的時間和精力開展科研,投入教學精力不足。這些問題制約著教育教學質量的提升,也影響了學生工匠精神的培養(yǎng),導致學生得不到應有的提升。
(三)學生職業(yè)認同感差,工匠精神淡薄
由于種種原因,進入高職院校的一些學生往往學習能力不足,缺少學習的熱情,學習的耐心和信心不足;當前高職教育的大背景仍以傳統(tǒng)教育形式為主,重課堂教學和考試分數(shù),企業(yè)實踐時間短,實習機會少;當前考核形式仍以結果考核為主,導致一些學生以結果為導向,輕視過程表現(xiàn),功利性較強,不利于工匠精神的建立。
五、基于工匠精神的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建
(一)思想上引導工匠精神
學校在政策上予以激勵,開展思政教育進課堂活動,采用教改立項或其他形式活動,鼓勵教師在正常的教學活動中引人工匠精神類案例,開展教育活動。立足于思想意識的引導,在校園文化創(chuàng)建中引入工匠精神,通過行業(yè)領域先進人才展示、文化長廊等形式展現(xiàn)工匠精神,激發(fā)學生對工匠精神的共鳴,轉變學生思想上的認識。積極開展工匠精神類的文化活動,通過演講比賽、辯論比賽等活動,積極調動學生參與進來,在活動中提升學生的職業(yè)精神。
(二)教學中培育工匠精神
在教學活動中,任課教師通過言傳身教、示范引領,培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。學校應出臺政策鼓勵教師下企業(yè)鍛煉實習,提高其實踐教學能力和水平,提高教師雙師素質。引進企業(yè)一線具有豐富實踐經驗的能工巧匠擔任兼職教師,特別是會計師事務所和會計代賬企業(yè)的員工,豐富和補充師資隊伍。
在課程教學活動中積極開展工匠精神培育。會計專業(yè)課程中很多課程都要求學生具有嚴謹、專注的學習態(tài)度。如會計基礎課程中原始憑證審核的內容,要求學生審核原始憑證的業(yè)務是否真實發(fā)生、所記載的經濟業(yè)務是否合理合法、是否符合企業(yè)的預算、憑證的手續(xù)是否完備、內容是否完整、日期是否及時等。
(三)實踐中踐行工匠精神
在當前的會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系下,實踐教學課時所占比例接近或達到一半。利用好實踐教學環(huán)節(jié),在實踐中培養(yǎng)學生的工匠精神,事半功倍。對于會計專業(yè)的學生來說,大部分都反饋理論枯燥難懂,這和會計理論體系有關。從會計師考證層次可以看出,一個會計理論可能同時涉及初級會計師、中級會計師和高級會計師的考察范圍,如會計信息質量要求,從初級到高級均有涉及,但要求不同。實踐教學相對于理論教學,更直觀和易于為學生掌握。實踐教學可以將理論教學的知識點轉化為動手操作,所見即所得。學生在動手時不斷磨練和提升動手能力。如實踐環(huán)節(jié)中登記賬簿內容,啟用賬簿、查找期初余額、登記發(fā)生額、計算期末余額、結轉下期或下年余額等操作,每一步操作都需要不斷思考、提煉和總結,以求做出完美的會計賬簿。
會計專業(yè)還可以通過參與和開展形式多樣的實踐教學競賽,提升學生的工匠水平。諸如開展會計手工賬比賽,可以提升學生將企業(yè)經濟業(yè)務轉換為用會計語言描述的會計憑證、會計賬簿、會計報表和各種其他報表的能力。通過對優(yōu)秀的獲獎者進行精神層面和物質層面的獎勵,可以提高學生參與競賽的積極性。
六、結語
工匠精神的構建不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,需要把節(jié)奏慢下來,向專業(yè)領域深入發(fā)展。在高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,應充分融人工匠精神,尤其是專業(yè)素養(yǎng)和實操技能方面。培育工匠精神是一項教育工程,需要政府、企業(yè)和學校多方聯(lián)動,還需要企業(yè)管理人員、高校教師和學生等角色積極參與配合。只有這樣,才能為社會培養(yǎng)出大量具有工匠精神的高技能人才,從而為中國從制造大國轉向制造強國提供助力。