用好經典繪本，助力低段寫話

陳梅琳

【摘 要】 低段學生由于生活閱歷和語言積累不足，常出現(xiàn)“寫話難，難寫話”的現(xiàn)象。怎樣運用經典繪本，讓學生有話可寫呢？本文從讀中寫話和讀后寫話兩個方面，探討如何將繪本與寫話有機結合，有效地幫助低段學生進行寫話。

【關鍵詞】 經典繪本;寫話;實踐措施

一、寫話之窘境

每當?shù)湍昙壍膶W生開始寫話時，便一副如臨大敵的樣子，是什么原因讓低年級的學生無從下筆呢？一部分低段學生生活閱歷淺，語言積累不足，因而不知如何去表達。也有一部分學生雖然想表達的內容很多，但由于缺乏寫話的方向感，寫話的內容總是毫無邏輯。這兩種情況造成了低段學生寫話困難的現(xiàn)象。

二、繪本寫話的教學價值

新課程標準在第一學段提出明確的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！彼灾笇懺挼氖滓蝿帐羌ぐl(fā)學生的寫話興趣。而圖文結合的繪本不僅能在視覺上引起孩子的閱讀興趣，而且對學生學習文字理解、文字運用方面更有幫助。那么如何運用繪本來進行寫話教學呢？我們可以從以下幾個方面進行嘗試。

三、繪本寫話的實施

1.讀中寫“話”

（1）根據(jù)語言規(guī)律寫話

汪潮教授在《中國語言讀寫結合研究》中說過：“由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章;寫，卻是從無到有，靠自己組織文章?！庇纱丝梢姷投螌W生寫話的難度。那么如何讓寫話由復雜到簡單，由難到易呢？在讀繪本的過程中尋找蘊含規(guī)律的語言并進行仿寫無疑是最基本的方式了。

如在執(zhí)教繪本《逃家小兔》中，在出示了兔媽媽的話之后，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的語言規(guī)律：“如果你……”媽媽說，“我就要……”進而鼓勵學生進行仿寫。于是，有學生寫：“如果你變成風箏，”媽媽說，“我就要變成風箏線，不讓你飛走?！币灿袑W生寫道：“如果你變成白云，”媽媽說，“我就要變成藍天，把你裝在心里。”此次教學在繪本閱讀中滲透了寫話訓練點，由扶到放，降低了寫話難度。

（2）根據(jù)文本空白寫話

有一點誰都無法否認，那就是每個孩子都是讀“圖”的天才。李利安·H·史密斯在《歡欣歲月》中說過：“只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們?！庇幸恍├L本在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出明線（畫面中的文字）與暗線（想象中的文字）相結合的雙線結構，所以教師在閱讀繪本的過程中可以抽離文字，讓學生根據(jù)繪本的圖畫來編寫故事。

比如繪本《爸爸烤的蘋果派》在同一空間里擁有兩條線索：一條是明線，即“蘋果派——蘋果——蘋果樹——樹根——雨——云——天空——太陽——我們生活的世界”;一條是暗線，即“‘我早上起床——追上爸爸——一起摘蘋果——抱著蘋果躲雨——在家里和爸爸一起做蘋果派——抱著蘋果派與爸爸、農場動物一起跑到蘋果樹下——大家一起分享蘋果派——在蘋果樹下愜意地睡著了”。畫面中的文字講了一個蘋果派誕生的生態(tài)循環(huán)過程，用純凈的文字教我們的孩子熱愛大自然，愛我們的世界;而暗線部分則是爸爸烤的蘋果派誕生的愛的循環(huán)的故事。教師可以將繪本中的文字抽離出來，發(fā)揮學生的想象力，將爸爸制作蘋果派的過程連接起來。

有一位學生復述道：“早上，我起床的時候發(fā)現(xiàn)爸爸拿著梯子正準備去摘蘋果，我一下子就從床上跳起來，追上爸爸一起去摘蘋果！蘋果又大又紅，我摘了一大筐，真開心！突然，雷公公發(fā)怒了，天下起了大雨，我和爸爸抱著蘋果去躲雨，蘋果還掉了好幾個呢，真?zhèn)摹；氐郊遥液桶职忠黄鹣魈O果，做蘋果派，蘋果派做好了，我抱著蘋果派去了農場，我的朋友看見我做的蘋果派饞得直流口水，我要和大家一起分享我的蘋果派！”

該學生不僅仔細觀察了圖畫，充分發(fā)揮了想象力，為故事設置了合理的想象，還體會到了作者的深意——爸爸用自制的蘋果派教會女兒感恩與分享！感恩于大自然的饋贈，與好友一同分享美好的事物。

繪本中的文字如同一根拐杖，學生只有扔掉這根拐杖，才能有更大的進步。所以教師選取繪本中的空白部分，讓學生根據(jù)圖畫進行想象寫話，大大降低了寫話的難度，讓學生能夠輕松寫話。

2.讀后寫話

（1）根據(jù)要素問題寫話

有些繪本是靠一個接一個重復的情節(jié)來連接畫面的。比如麥克·格雷涅茨的繪本《彩虹色的花》就講述了一朵彩虹色的花，將自己的花瓣用來幫助有困難的小動物，最后，自己卻被覆蓋在白雪下面的溫情故事。在《彩虹色的花》這本繪本中，教師可以帶領學生在閱讀完繪本之后再回顧繪本，有針對性地提出一些要素問題，將這些問題作為主線，讓學生單獨進行一次寫話訓練。

比如，在繪本《彩虹色的花》的“幫助小蜥蜴”的閱讀中，教師提出這樣幾個要素問題：①畫面中有誰？②它遇到了什么困難？③彩虹色的花是怎么幫助它的？④結果怎樣？然后，教師引導學生根據(jù)這4個要素問題來寫一段話。由于學生對繪本已經有了整體的了解，教師也提出了寫話的方向，于是學生根據(jù)4個要素便可輕松地寫出一個完整的故事。

（2）根據(jù)生活經驗寫話

低年級學生的生活閱歷淺，在寫話時往往因為沒有經驗，抓不到中心而無從下手。所以教師可以在繪本閱讀結束后，讓學生根據(jù)繪本內容親身實踐，仔細觀察，從而豐富低年級學生的生活經驗。

比如繪本《黃色小番茄》，學生在讀到“爸爸用鋤頭耙松泥土，然后架起木桿支撐番茄的幼苗”“媽媽拔掉雜草”這些文字時，他們非常激動，紛紛表示想要種一種自己的小植物，于是，我們班開展了種綠豆的活動。松土、挖洞、埋土，學生學得有模有樣，并且在親身實踐當中，對種植的過程印象更加深刻了，感受更深了！如有的學生就這樣寫道：“下午，天黑黑的，下起了雨，但我真開心??！因為我們班要來種綠豆了！首先，我用手指頭挖了一個小小的洞，就像小綠豆的家，然后我把小綠豆放進土里，像是讓小綠豆住進新家，接著把土埋上，最后澆上水就完成了。我真開心！我多么想看到小綠豆長成大綠豆的樣子呀！”

該學生不僅把種植綠豆的過程寫清楚了，還充分發(fā)揮想象力，將種植綠豆的洞比成了綠豆的家，并且寫出了種植綠豆時自己的真實感受。由于學生有了親身實踐，對種植綠豆有了經驗，那么寫起來就得心應手，便不會出現(xiàn)寫話難的現(xiàn)象了。

我們有理由相信，利用繪本實施寫話教學，能夠讓學生在繪本閱讀中學會寫話、輕松寫話。

【參考文獻】

[1]曹愛衛(wèi).繪本拓寫，低段寫話教學新路徑[J].新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2013（3）：11-13.

[2]莊恩菊.繪本在低年級寫話教學中的應用策略的研究[J].課程教育研究，2016（25）.