中職學(xué)校班主任管理現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑研究

【摘 ?要】班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，班主任管理教育的方式不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展健康。本文從中職學(xué)校班主任管理現(xiàn)狀出發(fā)，并提出相關(guān)解決對策，旨在為提升班主任班級管理能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;班主任管理;路徑優(yōu)化

引言：

中職學(xué)校的發(fā)展，只有注重班主任的管理，才能保證學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所長。為未來走入社會并做出貢獻奠定基礎(chǔ)。因而，中職學(xué)校需要做好班級管理工作，班主任要提高管理水平，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實踐中改善管理中的問題。

一、中職學(xué)校班主任管理的現(xiàn)狀

中職學(xué)校班主任現(xiàn)階段面臨的管理問題主要有在于學(xué)生凝聚力較差。中職學(xué)校學(xué)生多是由于沒有考上高中而被動的選擇進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生主動性不強，對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生懈怠等消極情緒。對于班級學(xué)校事情選擇冷漠處理、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏關(guān)心幫助，不求上進、無心學(xué)習(xí)，對班級學(xué)?；顒硬辉敢庵鲃訁⑴c，若此時學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，則會對班級發(fā)展造成不利影響。除此之外，還存在班主任管理經(jīng)驗不足的現(xiàn)象。在中職學(xué)校中，教師班主任多缺乏專業(yè)的基礎(chǔ)知識，另外，還存在年輕、剛?cè)肼毜慕處煻?，資歷以及教學(xué)經(jīng)驗不足。此時管理班級難免捉襟見肘;班主任的入職門檻低也是教師缺乏管理經(jīng)驗的重要原因之一。中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅缺乏基本的理論知識，更對學(xué)習(xí)不感興趣、產(chǎn)生倦怠情緒，主觀學(xué)習(xí)能力差?？陀^上增加了班級管理的難度。在日常的管理中，班主任會遇到各種各樣的突發(fā)、特殊的情況，教師教育教學(xué)經(jīng)驗的不足，心理知識掌握較少，無法為學(xué)生及時做心理疏導(dǎo)。因此，極易造成處理問題不當(dāng)，帶來不好的影響[1]。

更重要的是，中職學(xué)校的規(guī)章制度不完善。中職院校沒有專門的輔導(dǎo)員對學(xué)生進行有針對性的管理，又因為中職學(xué)校入學(xué)門檻低，學(xué)生自我控制能力、自我約束能力差，班主任的管理在制度上缺乏指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中缺乏有效依據(jù)，造成班主任管理的被動。因此，學(xué)校應(yīng)積極優(yōu)化健全管理制度，讓班主任在管理過程中有所依據(jù)。

二、中職學(xué)校班主任管理優(yōu)化策略

（一）提高學(xué)生凝聚力

針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不求上進的問題，班長任在管理過程中可以采用對個人進行幫助的形式，在個人取得成績后，由個人帶動班集體，進而形成良好的教育教學(xué)氛圍。班長任要加強與學(xué)生的溝通，對學(xué)生的個性與特長進行全方位的了解，積極挖掘?qū)W生身上的閃光點。依據(jù)學(xué)生的具體特征，進行有效管理。盡管班主任容易因為精力有限而無法顧及所有學(xué)生，但仍要積極尋找不同的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到集體中來。在學(xué)習(xí)中，班主任能夠指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點制定合理的職業(yè)規(guī)劃，并為之不斷努力與學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生、愛護與關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，不僅要學(xué)好文化知識，更要掌握專業(yè)技能。引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐，理論與實際有效結(jié)合。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生之間的凝聚力。

（二）完善學(xué)校管理制度

完善學(xué)校教學(xué)制度有利于班主任展開管理工作。中職院校的班主任多為年輕教師，因此，在中職學(xué)校班主任的選擇過程中，需要提高班主任的入職門檻，嚴格規(guī)范班主任的選拔制度。于此同時，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況對班主任進行學(xué)期考核，用來提升班主任的管理責(zé)任心，以積極的心態(tài)管理好班級學(xué)生。完善班主任的評價體系，激發(fā)班主任的工作熱情，了解學(xué)生的真實情況以及在學(xué)習(xí)中遇到的困難。另外，學(xué)生可以匿名對班主任管理進行評價，同時發(fā)表自身觀點與看法。班主任也要加強自我評價，在以后的管理中做好自省工作，優(yōu)化自身的管理能力。

（三）提升班主任管理經(jīng)驗

如果中職學(xué)校班主任年輕，并缺乏管理班級的實踐經(jīng)驗，學(xué)?？蓪Π嘀魅芜M行定期的管理培訓(xùn)，加強班主任的管理水平。依據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點，幫助班主任對自身工作有更明確的認識，提高班主任在管理過程中的責(zé)任感。班主任在管理班級中，需要樹立正確的管理觀念，采用不同方式將具體理念落實班級管理中，使學(xué)生能夠全面的得到發(fā)展。在具體實踐過程中，班主任可加強與學(xué)生的交流與溝通，認真傾聽學(xué)生想法與建議，對于班級管理能夠及時改進工作方法。同時，缺乏資歷以及教學(xué)管理經(jīng)驗的教師積極向管理教學(xué)經(jīng)驗豐富的班主任進行溝通學(xué)習(xí)，在管理中相互借鑒，使得教育中能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，有助于學(xué)生的成長。除此之外，中職學(xué)校需要注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，重視人才的引進與管理，讓優(yōu)秀的人才參與到班級的管理中。既要提高班主任的管理能力，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。盡量保證班主任有更多的時間對班級進行有效的管理，盡快解決班級管理的問題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

（四）提高班主任專業(yè)水平

在中職教育教學(xué)中，班主任要充分發(fā)揮自身積極作用，具備引導(dǎo)班級良性發(fā)展的能力。對于班級學(xué)生要有充分的了解與認知，擁有較高的組織與協(xié)調(diào)能力，平衡學(xué)校與家庭的工作關(guān)系。在班級管理過程中，遇到突發(fā)事件或者特殊事件時，能夠協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，及時化解學(xué)生之間的矛盾，順利解決事件。同時，應(yīng)加強班主任的心理輔導(dǎo)能力，掌握相關(guān)技巧，有助于教師在面對學(xué)生發(fā)生突發(fā)情況時能夠及時給予心理疏導(dǎo)。班主任在班級的管理中，當(dāng)班級學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、打架、家庭變故時，要對學(xué)生及時進行心理輔導(dǎo)，與學(xué)生加強溝通，了解學(xué)生想法，幫助學(xué)生解決實際困難。除此之外，班主任要明確在學(xué)生開學(xué)之時，就需要盡快找到學(xué)生的不足，盡快幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念;對適應(yīng)能力較差的學(xué)生給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新學(xué)校，便于學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)生活中來。傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段無法滿足當(dāng)下教育教學(xué)的發(fā)展，因此，中職學(xué)校的班主任要更新管理理念，提高管理的專業(yè)水平，掌握先進的教育手段，更好的為學(xué)生提供服務(wù)。

結(jié)論：

中職學(xué)校中班主任的管理工作尤為重要，不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，更能夠為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，指引學(xué)生找到人生的方向。因此，中職學(xué)校要規(guī)范學(xué)校管理制度，為班主任提供管理依據(jù)，從而提升班主任的管理水平。促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，社會得到健康可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]索明莉.中職學(xué)校班主任管理工作中的情感藝術(shù)探究[J].試題與研究，2021（02）：136-137.

[2]羅凌娟.淺談中職學(xué)校班主任管理工作的方法[J].知識文庫，2020（23）：88+90.

作者簡介：

李泉震（1992-3），男，江蘇省徐州市人，漢族，本科學(xué)歷。

（作者單位：徐州機電技師學(xué)院）