大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中同伴合作能力發(fā)展的觀察與研究

趙燦

【摘 ?要】建構(gòu)游戲是大班幼兒最喜愛(ài)的一種游戲之一，是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的形狀或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。它具有操作性強(qiáng)、合作性突出、創(chuàng)造性高等特點(diǎn)。所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。幼兒合作交往能力，就是幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能夠主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)的順利進(jìn)行的能力，包括分享、合作、交流、關(guān)愛(ài)和撫慰等。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;建構(gòu)區(qū)游戲;合作能力發(fā)展

一、問(wèn)題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。因此，我著重通過(guò)建構(gòu)游戲，在培養(yǎng)大班幼兒交往合作能力方面進(jìn)行了以下幾方面的探索?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：人際交往是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。幼兒的同伴分工合作能力主要是在一日生活和游戲中發(fā)展起來(lái)的。本文以大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中的同伴分工合作為例，試想通過(guò)連續(xù)一學(xué)期跟蹤觀察大四班幼兒的建構(gòu)區(qū)游戲行為，抓住大班幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步分析研究大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中的同伴分工合作能力，結(jié)合建構(gòu)區(qū)游戲來(lái)培養(yǎng)、提升大班幼兒的同伴分工合作能力。

二、觀察目的與方法

（一）觀察研究目的

1.通過(guò)觀察，分析大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中合作行為的交往經(jīng)驗(yàn)。

2.探索促進(jìn)大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中同伴合作能力發(fā)展的策略。

（二）觀察研究方法

在整個(gè)建構(gòu)區(qū)游戲觀察中，采用了很多研究方法，分別是定點(diǎn)觀察法、追蹤觀察法、照片記錄法、圖片故事記錄法等。

三、觀察對(duì)象與內(nèi)容

（一）觀察對(duì)象

在2020年9月至2021年1月觀察全體大四班幼兒。

（二）觀察內(nèi)容

觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中同伴合作能力發(fā)展。

四、觀察分析與原因解讀

（一）事件描述

鏡頭一：活動(dòng)開(kāi)始后，熙熙叫心儀、何昉她們：“快來(lái)幫幫我，我們一起搭小水溝，怎么樣呀？”心儀、何昉立刻就過(guò)來(lái)了，他們看到熙熙這里的材料好像不是很適合，就問(wèn)熙熙：“我們要不拿點(diǎn)別的材料來(lái)吧！”于是她倆拿來(lái)了好幾種材料，有紙芯筒、奶粉罐、半圓托，我看到他們把奶粉罐放在下面當(dāng)作地基，然后把半圓托放在它們的上面，然后把它們一塊一塊地接起來(lái)，很快一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的小水溝成型了。

何昉又再說(shuō)：“那小河流里的水要流向哪里呢？”熙熙說(shuō)：“流到大水庫(kù)里，怎么樣？”大家都點(diǎn)點(diǎn)頭，然后熙熙和何昉一起又拿來(lái)了紙杯搭建了一個(gè)大大的高高的水庫(kù)。這樣小水溝里的水就有地方流了。這時(shí)候我問(wèn)了他們：“那水庫(kù)里的水滿了怎么辦呀？”心儀聽(tīng)了，說(shuō)：“要么我們?cè)谂赃呍俅顐€(gè)大海吧？”然后小朋友們好開(kāi)心，一起點(diǎn)頭哈哈大笑，緊接著他們又開(kāi)始了建構(gòu)創(chuàng)作。

鏡頭二：葉嗣勛說(shuō)：“咱們今天拼個(gè)大炮吧。”趙哲熙想了想說(shuō)：“那太好了！”倆人就開(kāi)始搭大炮了。漸漸的，搭建區(qū)又來(lái)了別的小朋友，一看他們倆人正忙著，就問(wèn)：“你們搭什么呀？”一聽(tīng)說(shuō)是大炮，就興奮了起來(lái)，“我也要搭，我也要搭?！苯?gòu)區(qū)里的幾個(gè)孩子仿佛進(jìn)入了工地，有時(shí)翻找著自己需要的材料，葉嗣勛和趙哲熙有時(shí)將搭好的又拆掉，覺(jué)得不夠滿意。又過(guò)了一會(huì)兒，大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)車(chē)也搭好了，他們相互觀賞比試著?！拔覀兊拇笈诳蓞柡α耍覀冇袃蓚€(gè)口呢，能一下子打兩個(gè)炮出去?！薄拔业母鼌柡Γ侨f(wàn)能的輪子，什么地方都能去，我的車(chē)先開(kāi)出去找到敵人，你們就打炮?！贝蠹叶己馨?，孩子們真開(kāi)心。

鏡頭三：錢(qián)涵雪用紙板馬路搭建了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路。然后吳雨霏在用紙杯搭建東西。錢(qián)涵雪問(wèn)吳雨霏：“吳雨霏，你在搭什么呀？”吳雨霏說(shuō)：“我想要開(kāi)商店，我當(dāng)老板娘?！庇谑强吹絽怯牿驮诖罱ㄒ粋€(gè)個(gè)小柜子，里面裝著她要賣(mài)的東西。然后錢(qián)涵雪對(duì)她說(shuō)：“吳雨霏，我可以在你的店前面搭一條馬路嗎？”吳雨霏說(shuō)：“不行！”錢(qián)涵雪有點(diǎn)不高興了，就問(wèn)：“為什么不行??？”吳雨霏說(shuō)：“那你擋著我的小店了呀?！卞X(qián)涵雪說(shuō)：“我給你鋪條路，這樣才能有客人來(lái)你這里買(mǎi)東西呢！”吳雨霏想了想，說(shuō)：“那好吧！”于是兩個(gè)人就開(kāi)始各自搭起來(lái)。當(dāng)錢(qián)涵雪來(lái)到吳雨霏店前鋪路時(shí)，吳雨霏還幫著她一起鋪，畫(huà)面非常友好。

（二）案例分析

1.同伴交流探討

在建構(gòu)游戲中，幼兒能主動(dòng)請(qǐng)同伴幫忙，和同伴一起游戲。他們通過(guò)前期經(jīng)驗(yàn)感知、同伴探討交流，找到拼接、組合、圍攏、架空等各種方法在建構(gòu)區(qū)中進(jìn)行搭建。他們能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服，最后成功完成作品。

2.自主選擇適宜材料

小朋友對(duì)搭建區(qū)的材料，能認(rèn)真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位，根據(jù)大小排放，非常適合正常制作的特性，也使作品更具有層次性。

同時(shí)小朋友們的專(zhuān)注度是非常高的，他們?cè)谧约河心康牡拇罱ㄖ?，?huì)按自己所需要的尋找、選取材料，會(huì)用自己的觀點(diǎn)，調(diào)整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對(duì)材料及作品成長(zhǎng)中，幼兒游戲的同時(shí)體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的成功以及與同伴合作帶來(lái)的樂(lè)趣，也可以看出他們主動(dòng)探究的能力也比較好。

3.嘗試合作關(guān)系

從幼兒的對(duì)話內(nèi)容能夠看出，他們可以通過(guò)協(xié)商把自己搭建的東西和其他小朋友一起運(yùn)用起來(lái)，并且共同合作創(chuàng)作出一套完整的作品，他們會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、創(chuàng)造，并通過(guò)社會(huì)交往能力和同伴進(jìn)行合作，這對(duì)他們的社會(huì)交往能力有很大的提高。

五、策略導(dǎo)引

（一）教師適時(shí)介入

教師應(yīng)樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，采取正確的方法介入到幼兒的活動(dòng)中去，不斷培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可根據(jù)區(qū)域情景的需要對(duì)幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作做出應(yīng)答式的反饋，也可以偶爾地提出問(wèn)題，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)詢(xún)問(wèn)并傾聽(tīng)幼兒想法，適時(shí)引導(dǎo)以促進(jìn)幼兒合作。幼兒在這個(gè)年齡階段是有很強(qiáng)的合作能力的，我們要尊重幼兒的想法，詢(xún)問(wèn)他們的搭建意圖。

（二）及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

教師及時(shí)肯定孩子搭建的作品，多多鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)意，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時(shí)的玩法與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分工合作，分享結(jié)果的喜悅。在以后的搭建活動(dòng)中，教師可以通過(guò)展板為小朋友們選擇一些成品的照片以及設(shè)計(jì)張貼一些常見(jiàn)的建筑物圖片供參考，通過(guò)潛移默化的不教的指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)建構(gòu)水平和同伴協(xié)作游戲能力的發(fā)展。在游戲結(jié)束后，把幼兒的作品展現(xiàn)給全班幼兒看，增強(qiáng)他們的自信心。

（三）教師創(chuàng)造環(huán)境

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。增強(qiáng)幼兒的知識(shí)面加強(qiáng)幼兒抽象邏輯思維。多去引導(dǎo)幼兒搜集了解相關(guān)知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，從而在合作中更加有自信和目的性，也能夠增強(qiáng)交流協(xié)商，從而在操作中發(fā)展抽象邏輯思維。

六、反思跟進(jìn)

由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定著他們的游戲行為，支持幼兒在建構(gòu)之前先想好要建構(gòu)的內(nèi)容，并把它畫(huà)出來(lái)，這有助于發(fā)展幼兒的空間思考能力和轉(zhuǎn)換能力，引導(dǎo)幼兒檢視自己的設(shè)計(jì)是否完整，也使幼兒的建構(gòu)目的更清晰。為了滿足孩子，教師還應(yīng)繼續(xù)在區(qū)域內(nèi)投放更多的輔助材料。教師通過(guò)觀察合理的調(diào)整和改變，為幼兒間的交往創(chuàng)造條件。在建構(gòu)區(qū)中讓孩子們從中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界、反饋現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秋勤.因建構(gòu)而精彩 ?因合作而快樂(lè)——建構(gòu)游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)微探[J].新課程，2020（50）：177.

[2]白茹雪. 大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué)，2020.

（作者單位：浙江省杭州市澎雅幼兒園）