提高科學(xué)教學(xué)中小組合作探究有效性的策略探究

熊志秋

【摘 ?要】小組合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種探究方式，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的興趣，有效提高學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，有效提高科學(xué)課堂教學(xué)效果。文章從 “優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組、精選合作探究主題、精心準(zhǔn)備探究材料、細(xì)心指導(dǎo)探究過(guò)程”等方面入手，進(jìn)行了提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性;策略

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常用的一種探究方式，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生自主探究和思維發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。筆者從小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行了以下嘗試：

一、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)人員職責(zé)

科學(xué)、合理地劃分學(xué)習(xí)小組，是小組合作學(xué)習(xí)成功、高效的有力保障。要做到科學(xué)、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，我們要充分了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維特征及性格特征，把智力不同、性別不同、性格不同、個(gè)性不同的學(xué)生分為一組，充分發(fā)揮個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，要嚴(yán)控合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)，最好以4—6人為一組，組內(nèi)成員自主協(xié)商、自行分工、充分發(fā)揮組內(nèi)成員的作用與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步明確組內(nèi)成員職責(zé)，讓組內(nèi)成員有不同的角色，并定期互換角色。

二、精選合作探究問(wèn)題，激發(fā)小組合作動(dòng)機(jī)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常使用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。雖然這種學(xué)習(xí)方式比較新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是總能發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)置身事外，認(rèn)為小組的合作探究與自己無(wú)關(guān)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究和分析以后，我們認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏合作探究的有效動(dòng)機(jī)，因此不能使他們?nèi)硇耐度氲胶献鲗W(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，不能使他們真正參與到探究中去。所以我們精選合作探究問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與。

例如在教學(xué)教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“探究植物莖運(yùn)輸水分的作用”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，我們便設(shè)計(jì)了探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在問(wèn)題提出之前我們先讓學(xué)生觀察浸泡在紅色水中的芹菜莖，與未浸泡的芹菜莖有什么異同，學(xué)生通過(guò)橫切、縱切后對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)了芹菜莖有運(yùn)輸水分的作用。在此基礎(chǔ)上，教師提出下面的探究性問(wèn)題，其他植物的莖有同樣的功能嗎？植物莖運(yùn)輸水分的快慢與哪些因素有關(guān)呢？這類問(wèn)題具有一定的發(fā)散性，有利于學(xué)生從自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)做出回答，調(diào)動(dòng)了每一名學(xué)生的積極性。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出自己的設(shè)想，利用課余時(shí)間進(jìn)行課后探究，然后大家再進(jìn)行分享交流，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，不斷提高學(xué)生科學(xué)思維能力和探究能力。

三、精心準(zhǔn)備合作探究材料，提升合作探究能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，探究的成效不僅取決于學(xué)生的探究方法和教師對(duì)探究過(guò)程的指導(dǎo)，更取決與探究材料的選擇，有時(shí)選擇一些常見(jiàn)的材料進(jìn)行探究，會(huì)取得事半功倍的效果。

例如在教學(xué)教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們提供了豐富多彩的實(shí)驗(yàn)材料，供學(xué)生自主選擇進(jìn)行探究。有音叉、水槽，有小鼓、菜籽;有鋼尺，還有橡皮筋等等。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能從自己的興趣出發(fā)選擇實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生操作音叉時(shí)發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音時(shí)它不停在在振動(dòng)。有的學(xué)生則敲起了小鼓，并把菜籽放在鼓面上，小鼓敲起來(lái)，菜籽就在鼓面上跳躍翻滾。雖然大家操作的材料不同，但是他們都驚訝地發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的結(jié)果是一樣的，那就是物品發(fā)出聲音時(shí)會(huì)振動(dòng)，由此小組成員認(rèn)識(shí)到聲音的產(chǎn)生和振動(dòng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。有的學(xué)生則提出了質(zhì)疑：也許是物品在發(fā)出聲音時(shí)，物品本身正在振動(dòng)呢！小組成員反駁到：我認(rèn)為如果振動(dòng)停止聲音也停止，這就證明聲音和振動(dòng)就是有聯(lián)系的。于是每個(gè)人開(kāi)始操作自己手中的材料，發(fā)現(xiàn)只要按住物品不讓其振動(dòng)，聲音立即就戛然而止，有效的證明了某些小組成員的猜測(cè)。

四、細(xì)心指導(dǎo)評(píng)價(jià)探究過(guò)程，提高合作學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能置身事外，也不能一切包辦，而是應(yīng)該在適當(dāng)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)撥，或者對(duì)學(xué)生探究過(guò)程進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作的熱情。

例如在教學(xué)教科版科學(xué)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累了豐富的與摩擦力有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，比如鞋子上有花紋可以防滑，但是學(xué)生們不知道為什么要使用很深的花紋，而不使用光滑的底面來(lái)制作鞋底。那么教師就以“摩擦力在生活中的應(yīng)用”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作探究，而且教師使用了捆綁式的評(píng)價(jià)策略：看看哪個(gè)小組的同學(xué)最有智慧。由于教師是從小組的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，激起了每一名小組成員貢獻(xiàn)自己智慧和力量的熱情，使他們能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行合作探究。

新時(shí)期我們應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和與人合作學(xué)習(xí)能力是必備的素養(yǎng)之一。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與人合作學(xué)習(xí)能力，為全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉江.提高科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（04）：33.

（作者單位：貴州遵義市紅花崗區(qū)金鼎山鎮(zhèn)中心學(xué)校）