激勵機制在小學班級管理中的構建措施

【摘 ?要】實施激勵機制，可以進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，促進班級管理實現(xiàn)現(xiàn)代化和科學化，提高班級管理的效能。小學班級管理激勵機制的建立，有利于強化班集體的凝聚力和向心力，讓教師更加順利地開展各項班級管理工作。

【關鍵詞】激勵機制;小學班級管理;構建措施

1小學班級管理中構建激勵機制的重要作用

1.1借助激勵機制實現(xiàn)因材施教策略

一般來說，需要和動機是兩項決定班級管理激勵機制有效實施的心理基礎。小學生正處于成長發(fā)展的關鍵期，有著學習和成長的需要與動機。構建激勵機制的班級管理方式是符合小學生心理發(fā)展特點的。教師在具體管理過程中能更好地了解每個學生的性格特點與能力，更好地掌握學生整體情況，進而開展具有針對性的激勵措施，以正面教育引導學生如何揚長避短、取長補短。

1.2借助激勵機制發(fā)揮教師引導作用

對小學生而言，教師在其心中的地位十分重要。在校園生活中，教師是學生成長過程中的一個主要模仿和學習的對象：平常教學過程中教師的一句稱贊對學生是莫大的激勵;對學生的批評可能會削弱學生的學習積極性。而激勵機制的構建有助于發(fā)揮教師積極的鼓勵和引導作用，促使學生同時在生活和學習中提升自我能力，改正不良習慣。

1.3借助激勵機制提升班級管理效率

構建合理的激勵機制應用于班級管理中，有助于讓學生更好地融入班集體，主動積極地參與多種班級活動，逐步形成良好的班級榮譽感，激發(fā)學生在課堂表現(xiàn)上的積極性，這些都能幫助教師順利開展教育工作，提升班級管理效率。

2小學班級管理中激勵機制的構建

2.1以學生為主體完善激勵機制，明確目標

小學教師在進行班級管理工作時，可以以學生為主體完善激勵機制，教師需要明確激勵機制的一些標準，“無規(guī)矩不成方圓”，即使是激勵機制，教師也需要制定一定的標準，讓學生了解應該樹立哪些目標，這樣學生才能有努力的方向。此時教師可以從班級管理的細節(jié)入手，先將最簡單的行為納入激勵之中，然后與學生一起制定激勵目標。有了明確的目標，學生在班級生活之中才會時刻根據(jù)目標落實各項行為規(guī)范，同時為了提升激勵機制對學生的吸引力，教師需要將學生也納入班級激勵機制的建立之中，讓學生提出自己的意見和建議，與學生一起制訂短期目標與長期目標，長期目標主要包括衛(wèi)生、學習、思想品德以及行為規(guī)范等方面，而短期目標則是這幾個行為規(guī)范中涉及的細節(jié)。教師可以自己制定長期目標，然后讓學生根據(jù)長期目標，來思考需要完善的地方，并借此制訂短期目標，最后結合學生的意見和建議制定這些短期目標。在明確班級短期管理目標與長期管理目標后，教師就可以與學生一起商量完成目標后的激勵機制的評定標準。其中包括在整個激勵機制的實施過程中的評判標準，怎樣獲取相應的獎勵以及短期目標與長期目標獎勵的不同之處等。在整個獎勵機制的完善過程當中，學生需要作為制定機制的主體，提出自己的想法與愿望，此時學生想要主動完成班級管理目標的欲望是強烈的，通過這種方式就能夠有效提升班級管理的質量。此外，教師還需要控制班級管理目標的難度，不能什么行為都受到獎勵，否則激勵機制就是一種無效的機制，會讓學生感受不到自己的付出與收獲。對于長期的管理目標，教師需要明確評定短期目標與長期目標完成情況的周期，周期不宜過長，否則容易影響學生的積極性。

2.2利用榜樣激勵的示范作用構建良好班風

首先，教師需要將自己作為榜樣激勵的客體，教師是學生主要學習與模仿的對象，為了得到自己喜歡的教師的認可，小學生會主動模仿其行為，教師的言行舉止對學生的影響是很大的，因此教師尤其是班主任需要主動規(guī)范自己的言行舉止，對于學生要尊重，待人接物要禮貌;對于教學要嚴謹，對學生的要求自己也要做到，這樣學生才會對教師產生信服感，愿意模仿教師的言行舉止，這樣不斷堅持下去就會內化為學生自己的言行舉止，這種榜樣激勵的影響力非常大，而且持續(xù)時間也會很長久。

其次，教師可以樹立學生榜樣，學生有的時候并不了解什么行為是對的，什么行為是錯的，教師需要做的就是在班級管理中讓學生明確了解這些內容。小學生的好勝心也較強，教師可以利用這一點，仔細觀察學生的言行舉止，從一些小的細節(jié)入手，選出各方面品質俱佳的學生，將之樹立成榜樣，讓其他學生進行學習效仿。為了讓學生榜樣的示范作用更加有效，教師可以組織專門的學習班會，為學生詳細介紹該名學生的言行舉止與思維品質中值得表揚夸贊的地方，此時不要吝嗇自己的表揚，教師可以事先準備一些獎品，包括獎狀、證書以及一些物質獎勵等一起發(fā)給學生，這樣一來，表現(xiàn)好的學生會更加愿意主動堅持自己以往的行為，而其他學生也會產生一定的羨慕心理，為了得到相應的夸贊和表揚也會愿意向榜樣學習，此時班級全體學生都會朝相同的目標前進與發(fā)展，如此便可形成良好的班風。

2.3建立積極的情感激勵機制

一直以來，情感交流是小學班級管理構建激勵機制的一個重要內容，情感激勵機制構建與實施的關鍵在于教師是否能細心觀察到學生學習狀態(tài)的變化，或者透過行為去分析學生的心理情況，與學生建立平等、良好、有效的溝通關系。倘若是學生家庭方面的情況，教師要在一定范圍內盡可能地為學生緩解來自家庭的壓力;倘若是學生自身由于學習方式、習慣或能力欠缺而沒有取得滿意的考試成績，教師就要幫助學生分析學習上的問題所在，并告知其恰當?shù)母恼绞交蚣记?，希望學生在今后的學習中各方面能力有所提升。

結束語

激勵就是運用某種手段，采取某種措施，激發(fā)人的動力，使其產生一股內在的行為推動力，朝所期望的目標不斷努力的過程。激勵機制就是激勵主體運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的總和。小學生并不具備很強的自主學習能力，小學班主任要圍繞小學生的心理、年齡特點構建符合實際情況的激勵機制，最大化地激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生各方面能力的綜合發(fā)展，提升班級管理水平。

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作者簡介：

王洋洋（1990.7）女，滿族，內蒙古赤峰市人，畢業(yè)于海南師范大學，本科，喀喇沁旗旺業(yè)甸學校 二級教師，研究方向：小學班主任管理。

（作者單位：喀喇沁旗旺業(yè)甸學校）