中學物理微課自主學習方式的探索思考

王深蘭 呂兵

【摘 ?要】信息大爆炸的現(xiàn)代社會中，微信、小紅書、抖音等小視頻火遍全中國，短視頻的傳播得到全民性接受，不管男女老少，都被這種簡短的視頻所吸引著。而我們的學習倡導的是與時俱進，教師也在不斷的跟上時代，利用時代之便輸出教學。筆者從大數(shù)據(jù)推送的方向來培養(yǎng)學生的自主學習習慣，讓學生在休閑之余可以完成物理的自主學習過程。

【關(guān)鍵詞】中學物理;學習方式;自主學習;微課

《國家中長期教育發(fā)展和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010-2020》指出：“到2020 年，我國基本形成學習型社會。”“微課”形式的出現(xiàn)正好與綱要適應，同時也在肯定這樣的學習方式，保證人人學習，終身學習的社會。

一、自主學習定義分析

我國的新課改從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從雙基到四維的變化，可見國家注重學生為主體的學習方式的轉(zhuǎn)變，目前學生學習自主方式分為：課堂改革、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等，過程自主有：課前自主、課堂自主、課后自主、課外自主。而以微課形式去自主學習屬于課外自主學習。

自主學習與傳統(tǒng)接受性學習是對應的，他是一種現(xiàn)代化學習方式，自主學習的主體是學生自己，學生在學習過程中不受自己以外的任何事物所干擾[1]。

自主學習是指在老師的指引下，學生自覺產(chǎn)生想要了解知識的渴望，對知識有一定的渴求，并且學生會自覺去尋找求解決問題的方法，在產(chǎn)生求知欲。

自主學習是指自我控制能力，能夠自行安排時間，自我調(diào)節(jié)，促進學習效率。

二、自主學習特點

主動自主學習：主動自主學習是指學生在對自己是否能成功做某一件事的判斷，當學生他們先對一件事感興趣，然后在對這件事進行分析，認為自己一個人也是可以獨立完成，進而激發(fā)他們對這件事的關(guān)注興趣，興趣被激發(fā)后開始著手于這件事，當這件事成功之后帶給我們理想的反饋的整個過程成為主動自主學習，主動自主學習的特點在興趣使然的前提下，思維主動、動作主動、最終得到的自我效能感最強。

合作自主學習：合作自主學習是指在團隊合作中，為了保證合作的有質(zhì)量和按時的完成，團隊之間合理的分配任務，每個人都在自己的任務中自主的去學習相關(guān)的知識，從而將自己所分配的任務盡可能的做到最完善，確保團隊任務高質(zhì)量完成，這就是合作自主學習。合作自主學習的特點就是使命感使然下的發(fā)展自主學習，這種團隊力量帶來的學習效率也強，但是在質(zhì)量保證下需要的時間太長，不利于學生多次使用這樣的方式。

被動自主學習：被動自主學習是指學生在任務性支配下的自主學習，例如老師給學生布置一個課外的學習，那么老師通過提問的方式去檢驗課外學習的結(jié)果，學生這個時候就沒有效能感，只當成一個任務在完成，效率極低。

三、中學物理自主學習現(xiàn)象

中學物理學習方式的分為兩個階段，第一階段是初中物理的學習階段，此階段的物理學習在內(nèi)容的學習上;教師教學上;學生學習上，都在不同的程度上影響著學生的自主學習，初中物理教材內(nèi)容中概念簡單，往往教師在概念教學上會將概念簡單的輸出以此來讓學生去認識有這么一個概念，例如，在學習運動和力這一章節(jié)時總共有三小節(jié)，牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力，然而和這一節(jié)有關(guān)的知識點機械運動在初中物理第一章，這樣的內(nèi)容銜接讓老師沒有辦法再去仔細的將兩者連接起來，看著都是前概念，但是前概念知識的銜接長短間接影響學生對知識碰撞的認識，第二個原因就是這一章節(jié)中的內(nèi)容直接化，站在學生的位置去想就是新的內(nèi)容，需要學生花上全部的精力去學習的一個知識點。從學生心理發(fā)展認識出發(fā)，知識遷移和時間有關(guān)，時間越短，學生越能將相互有關(guān)聯(lián)的知識整合起來，兩個有關(guān)聯(lián)的知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的時間間隔越長，學生越不容易將兩者想到一塊，且所學的知識簡單以至于導致學生對內(nèi)容上的一個依賴性，不會讓學生有想主動學習的欲望，養(yǎng)成了學生依賴性的學習習慣。

教師教學上，盡管我國的新課改提出核心素養(yǎng)教育，以學生為本位的教學，學科物理更是由此提出物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任，但是由于長期以來我國的應試教育的影響，以及之前所用的雙基，不僅是對學生的一種挑戰(zhàn)，更是對教師的一種挑戰(zhàn)，這樣的改革看起來是在給教師和學生雙方都減輕的工作壓力，但是實際上加重了教師的壓力，教師考慮的并不僅只有如何教好學生，更是要費上心思去教學生如何去學會學習，很多教師都在努力的尋找教好和教會去學兩者之間的平衡點，所以不可避免的教學上還是有很多沿用了教師教學生學的方式上，這也從側(cè)面展現(xiàn)了學生匱乏的自主學習。

學生學習上，雖然初中生在學習時間上相較于高中生來說，課外的時間比較多，但是此階段的學生在較小的升學壓力下，更多的心思普遍的放在的其他的事情上，往往在學習上花的時間更少，更不用說放在自主學習上。學生習慣在課上通過老師的教去學習，這樣的方式在初中物理學科上也許不見得會出現(xiàn)很多的弊端，但是在長遠的教育來看，不符合我們課改下，以學生為主體的教育本位。

第二階段為高中階段，這個階段不管是教材內(nèi)容，還是教師教學上、學生的學習上都有不同的改變。教材上內(nèi)容更加深層次，研究的問題不僅限于帶入一個物理概念或者一個物理規(guī)律就可以解決的層面。更多的時候是在研究如何使用概念和規(guī)律，很多時候?qū)W生感覺聽懂了，但實際上卻不會做題，這就是得依靠學生在課下將老師所教得方法自主去學習，但是因為初中階段養(yǎng)成的習慣不容易改變，導致大部分學生欠缺這一方面的能力，也沒有這一方面的自覺。再者就是教師的教學問題，中國應試教育的大背景和高考升學的壓力讓很多物理教師不能夠完全的放棄教師直接傳授知識。而學生沒有自主學習的習慣有很多的原因，首先是高考壓力，學校給學生大量的課后作業(yè)，學生沒有更多的時間去自主學習。其次是學生養(yǎng)成的習慣，有問題就找老師，很多的學生只要一遇到問題第一反應是詢問，要么是放棄，不會去想著自己尋找答案。

四、微課下的自主學習

新課程標準提倡促進中學生的自主學習，在短視頻全民性接受的前提下，結(jié)合現(xiàn)代中學生自主學習現(xiàn)狀的背景，為了改變學生的學習習慣以及根據(jù)現(xiàn)代短視頻被越來越多人接受的特點，將兩者結(jié)合起來，將流行和學習結(jié)合起來，讓學生在不同的過程中進行自主學習，本文將短視頻用在課程不同的過程中帶領(lǐng)學生不同的自學。

課前短視頻自學。上課之前老師準備一個屬于本節(jié)課知識內(nèi)容的簡短重點視頻，播放視頻之前要求學生認真觀看之后，學生自己總結(jié)視頻中的知識點和重點，視頻結(jié)束之后學生可在5分鐘中寫下內(nèi)容后上交，老師在開始正式上課，視頻被當作一個課前引入，視頻的選取不可喧賓奪主，只是一個點或者一個片段，這樣可給學生一個回到課堂中的緩沖，同時吸引學生興趣，寫下知識點不僅可以給學生觀看視頻的方向，也給老師一個可以判斷學生對知識掌握的判斷。

課后短視頻自學，信息時代，刷短視頻已經(jīng)成為學生閑暇時間消遣的渠道，所以讓學生將課前預習課本變成課前觀看相關(guān)的短視頻，翻看書本和閑暇看幾分鐘的視頻，通過這樣的方式去完成一個課前預習，不失為一個好方法。

五、總結(jié)

讓學生去觀看一個個的物理微課，并不是僅僅是為了完成一個課前或者一個課后任務，而是為了去幫助學生養(yǎng)成一個自主學習的習慣，同時也是在利用大數(shù)據(jù)分析的手段來讓學生觀看物理學科知識，當你每天都看一條關(guān)于物理的視頻，在大數(shù)據(jù)的幫助下，每天玩一次手機總會推送一條相關(guān)視頻，那么習慣使然學生總會將推送的這條觀看完，如果推送曾看過的也是一種復習渠道。所以利用現(xiàn)代技術(shù)去培養(yǎng)學生的自主學習是我們還需要去不斷思考的引導方式。

參考文獻：

[1]李明學. 自媒體時代下高中物理課外自主學習的探索[D].華中師范大學，2019.

[2]曾強. 互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生物理自主學習策略研究[D].河南大學，2019.

[3]房彬.基于微課的初中物理學習方式變革[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（11）：251.

[4]常會玲.平板電腦支持下的初中物理學習方式的轉(zhuǎn)變[J].新課程教學（電子版），2021（03）：32-33.

[5]滕文娟.淺談高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2021（14）：137-138.

通訊作者：

呂兵，男，教授，研究方向：材料的理論研究。

作者簡介：

王深蘭（1996-），女，貴州安順人，研究生。

（作者單位：貴州師范大學 物理與電子科學學院）