中職院校班主任“七導(dǎo)”育人研究

【摘 ?要】本文強(qiáng)調(diào)了中職院校班主任工作中推行“七導(dǎo)”育人的重要意義，并從持續(xù)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、落實(shí)文明倡導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)、適時(shí)指示引導(dǎo)、推行全面疏導(dǎo)、展開嚴(yán)格督導(dǎo)、進(jìn)行熱情協(xié)導(dǎo)工作這幾方面入手，闡述了“七導(dǎo)”育人理念下中職院校班主任工作的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】中職院校;班主任工作;“七導(dǎo)”育人

一、中職院校班主任工作中推行“七導(dǎo)”育人的重要意義分析

對于中職學(xué)生來說，其普遍具有文化基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)能力水平不理想或是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的特點(diǎn)，也存在部分學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)淡薄。基于這樣的生源情況，中職院校班主任工作的難度上升，特別是在學(xué)生管理工作中，需要完成的任務(wù)相對較多。出于對推動(dòng)中職學(xué)生全面發(fā)展的考量，將“七導(dǎo)”育人理念融入班主任工作中是必然選擇，降低班主任工作難度的同時(shí)也促進(jìn)中職院校學(xué)生管理工作的升級(jí)。

二、“七導(dǎo)”育人理念下中職院校班主任工作的主要內(nèi)容探究

（一）持續(xù)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

在班級(jí)管理工作中，雖然應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，但是教師也需要切實(shí)發(fā)揮出其“領(lǐng)導(dǎo)者”的責(zé)任，保證班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的方向正確，并依托個(gè)人力量對學(xué)生產(chǎn)生正向影響。在實(shí)際的工作中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職院校的管理規(guī)定，制定出班級(jí)管理規(guī)定、紀(jì)律要求、行為與衛(wèi)生規(guī)范要求等等，并讓所有學(xué)生明確這些內(nèi)容，結(jié)合配套獎(jiǎng)懲模式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想與行為的規(guī)范。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放權(quán)，在班級(jí)內(nèi)逐步推行“半自動(dòng)化”管理[1]，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)參與班級(jí)管理，強(qiáng)化學(xué)生對班級(jí)的歸屬感與認(rèn)同感。在此基礎(chǔ)上，教師也要發(fā)揮出帶頭性作用，依托自身行為的規(guī)范影響學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。

（二）落實(shí)文明倡導(dǎo)

班級(jí)文化建設(shè)與文明班級(jí)建設(shè)是當(dāng)前優(yōu)化中職院校班級(jí)建設(shè)的必然選擇，在這樣的班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境下，中職學(xué)生能夠逐步樹立起正確的價(jià)值觀與人生觀，思想與行為更加符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求?；诖耍趯?shí)際的中職院校班主任工作中，應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)文明倡導(dǎo)，形成“團(tuán)結(jié)、和諧、文明、進(jìn)取”的班級(jí)文化。

在此過程中，可以從硬文化建設(shè)與軟文化建設(shè)這兩方面入手展開班級(jí)文化的優(yōu)化建設(shè)。其中，硬文化可以視為環(huán)境文化，重點(diǎn)從凈化、綠化、美化三方面進(jìn)行入手，創(chuàng)設(shè)干凈、整潔、舒適而又有富有中職特色、專業(yè)特色的班級(jí)環(huán)境。軟文化可以視為班級(jí)制度文化和精神文化，班級(jí)制度文化建設(shè)中，需要班主任教師傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生成為規(guī)則的制定者和執(zhí)行者;精神文化建設(shè)中，可以結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計(jì)班徽、班訓(xùn)，提升學(xué)生的凝聚力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生思想波動(dòng)，加深與學(xué)生直接的溝通交流，及時(shí)引導(dǎo)其在正確的道路上成長。例如，中職學(xué)生的好奇心較為強(qiáng)烈，且對新事物的接受速度更快、程度更高，但是受到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人閱歷淺薄的限制，其難以實(shí)現(xiàn)對事物的辨別，因此容易產(chǎn)生思想與行為上的錯(cuò)誤。此時(shí)，需要教師作為引導(dǎo)者糾正其錯(cuò)誤，并引領(lǐng)其走向正途。為實(shí)現(xiàn)效果更為理想的學(xué)生思想、行為引導(dǎo)，教師可以依托平等的師生關(guān)系建立，從生活中的小事入手，體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注，感化學(xué)生，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生正確做人、追求進(jìn)步。

（四）適時(shí)指示引導(dǎo)

持續(xù)加深與學(xué)生之間的溝通交流，與學(xué)生展開更多的有效互動(dòng)，并適時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。依托交流，班主任教師能夠更迅速、準(zhǔn)確的了解學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)生活或是班級(jí)生活中遇到的問題，確保教師指導(dǎo)提供的及時(shí)性，讓學(xué)生渡過難關(guān)，實(shí)現(xiàn)更好的成長以及個(gè)人能力水平的提升。同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮出自身行為對學(xué)生行為的引導(dǎo)性作用，以學(xué)生人際交往的指導(dǎo)為例進(jìn)行說明，實(shí)踐中，中職班主任教師要以自己良好的交往修養(yǎng)為學(xué)生作出示范和榜樣，給學(xué)生潛移默化的影響[2]。需要注意的是，在展開學(xué)生指導(dǎo)的過程中，不能由教師指示代替學(xué)生思考，即要體現(xiàn)出對學(xué)生在班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中主體性地位的展現(xiàn)與維護(hù)，依托啟發(fā)、共同探究的方式完成對學(xué)生的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

（五）推行全面疏導(dǎo)

班主任工作中，需要落實(shí)的學(xué)生疏導(dǎo)主要涵蓋兩方面內(nèi)容，即學(xué)生的心理疏導(dǎo)以及學(xué)生的情緒疏導(dǎo)，具體如下：第一，心理疏導(dǎo)。中職學(xué)生正處于青春期，所以班主任教師要著重落實(shí)對其逆反心理的疏導(dǎo)。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)落實(shí)換位思考，在遇到問題時(shí)先傾聽學(xué)生的想法、解釋，并避免使用居高臨下的姿態(tài)和語氣與學(xué)生交流，以尊重學(xué)生換取學(xué)生對教師的尊重，以此保證班主任工作具有更高的實(shí)效性。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與家長之間關(guān)系的優(yōu)化，避免由于家庭原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能力水平下降。第二，情緒疏導(dǎo)。例如，在職業(yè)考試或重要考試前，班主任教師要利用閑暇之余與學(xué)生促膝談心，幫助學(xué)生疏導(dǎo)緊張情緒，讓學(xué)生以良好的狀態(tài)迎接考試。

（六）展開嚴(yán)格督導(dǎo)

結(jié)合《中職學(xué)生行為規(guī)范》、中職院校的相關(guān)管理規(guī)定以及學(xué)生意見，完成班級(jí)管理規(guī)定、制度的設(shè)定。在學(xué)生管理中，嚴(yán)格要求學(xué)生按照規(guī)定制度內(nèi)容規(guī)范自己的思想與行為，針對出現(xiàn)的違規(guī)行為，教師必須要引入適當(dāng)?shù)奶幜P措施，并堅(jiān)決予以批評(píng)、糾正，形成更為嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)范以及良好的班風(fēng)，促使學(xué)生形成尊重規(guī)則、遵守規(guī)則的意識(shí)，可以依托現(xiàn)行制度規(guī)范完成個(gè)人行為的自我約束管理。

（七）進(jìn)行熱情協(xié)導(dǎo)

加大學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育之間的融合力度，特別是要協(xié)同家長規(guī)范家庭教育環(huán)境與模式，為中職學(xué)生創(chuàng)造更為理想的成長環(huán)境。實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)定期與家長進(jìn)行交流溝通，向家長傳遞學(xué)生取得的進(jìn)步，以此強(qiáng)化家長對學(xué)生的自信心以及對學(xué)生教育的責(zé)任感，自發(fā)配合學(xué)校教育，依托家校聯(lián)合的模式促進(jìn)中職學(xué)生更好發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，中職院校班主任工作的難度較高、工作量較大，出于對推動(dòng)中職學(xué)生全面發(fā)展的考量，將“七導(dǎo)”育人理念融入班主任工作中是必然選擇。通過持續(xù)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、落實(shí)文明倡導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)、適時(shí)指示引導(dǎo)、推行全面疏導(dǎo)、展開嚴(yán)格督導(dǎo)、進(jìn)行熱情協(xié)導(dǎo)工作的落實(shí)，降低了中職班主任工作難度，促進(jìn)了中職院校學(xué)生管理工作的升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐光琳.“六項(xiàng)舉措五個(gè)一點(diǎn)”提升中職班主任班會(huì)組織能力的實(shí)踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（11）：28-34.

[2]陳春蘭.茶香浸潤如育人——淺談素質(zhì)教育下中職班主任管理工作對策研究[J].福建茶葉，2020，42（12）：226-227.

作者簡介：

李泉震（1992-3），男，江蘇省徐州市人，漢族，本科學(xué)歷。

（作者單位：徐州機(jī)電技師學(xué)院）