任秋景
摘? ?要:在高職醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中,預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門重要的必修課程,其面向是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,進(jìn)行此課程教學(xué)主要目的是為了使得學(xué)生養(yǎng)成預(yù)防為主的思維與觀念,在之后工作實(shí)踐中能夠順利進(jìn)行預(yù)防服務(wù)。預(yù)防醫(yī)學(xué)在考查課程范圍內(nèi),所以也有著學(xué)生重視臨床、忽略預(yù)防,以及重視考試、忽略考查等情況。為促進(jìn)學(xué)生們綜合素養(yǎng)提高,強(qiáng)化臨床實(shí)踐和教學(xué)間的銜接,教師則能夠利用創(chuàng)新考察模式,讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提升其綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:預(yù)防醫(yī)學(xué)? 過(guò)程性考核? 教學(xué)研究
為全方位提升醫(yī)學(xué)學(xué)生的綜合素養(yǎng),增強(qiáng)教學(xué)和臨床實(shí)踐工作的銜接,教師期望利用改革考核方式,全面帶動(dòng)學(xué)生自主性提高,促使教師教學(xué)模式的革新,以及學(xué)生知識(shí)技能的全方位發(fā)展[1]。而過(guò)程性考核方式是內(nèi)外聯(lián)合以及開(kāi)放性的評(píng)價(jià)模式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)交融于整體教學(xué)歷程當(dāng)中,擁有考核形式靈活、知識(shí)全面、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋快等特征,目前已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可與采納[2]。
1? 過(guò)程性考核運(yùn)用理論根據(jù)
“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法”是把過(guò)程性考核采用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教育上的理論根據(jù)[3]?!靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法”是目前教育中新型的教學(xué)模式,其并不是一項(xiàng)非常具體的教學(xué)模式或者方法,而是以提升學(xué)生學(xué)生能力為主要目的教學(xué)方法總稱,其關(guān)鍵核心為把行動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行結(jié)合統(tǒng)一?!靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法”打造的是一項(xiàng)和培育職業(yè)技能密切關(guān)聯(lián)的行動(dòng)體系,此體系當(dāng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要中心,教師則是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要組織人,利用多項(xiàng)活動(dòng)教學(xué)模式,如任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等,引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,使得學(xué)生能夠自主地利用自己的大腦、雙手進(jìn)行學(xué)習(xí),謹(jǐn)遵“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”系統(tǒng)、完整的行動(dòng)過(guò)程順序[4],促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主獲得訊息、自主制作計(jì)劃、自主落實(shí)計(jì)劃、自主評(píng)價(jià)計(jì)劃,由此掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能,進(jìn)而建立自己的專業(yè)知識(shí)體系。
2? 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中過(guò)程性考核應(yīng)用探究
預(yù)防醫(yī)學(xué)課程當(dāng)中涉及到的基礎(chǔ)理論知識(shí)非常多,需要學(xué)生擁有熟練的專業(yè)實(shí)踐能力、對(duì)新專業(yè)知識(shí)的掌握能力與創(chuàng)新實(shí)力。所以,對(duì)于學(xué)生專業(yè)成績(jī)的考察,應(yīng)該從重視基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能過(guò)程中提升對(duì)新知識(shí)的獲取和創(chuàng)新能力的考核[5]。
2.1 過(guò)程性考核方案設(shè)計(jì)
筆者將過(guò)程性考核方案設(shè)計(jì)成三部分。其一是平時(shí)考核,占總成績(jī)的30%。其中包含上課出勤率(10%),日常作業(yè)(10%),課堂表現(xiàn)(10%)。其二是項(xiàng)目任務(wù)考核,占總成績(jī)的40%。包含項(xiàng)目清晰明確(10%)、資訊消息(10%)、同學(xué)合作能力(5%)、項(xiàng)目完成結(jié)果項(xiàng)目報(bào)告(15%)。此部分所有學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)為一小節(jié),每一小節(jié)完成一次考核,考核準(zhǔn)則與項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)則相一致,項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)則和臨床實(shí)踐預(yù)防工作服務(wù)銜接。其三是專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能考核,占總成績(jī)的30%。根據(jù)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培育準(zhǔn)則,將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)與技能作為關(guān)鍵內(nèi)容,運(yùn)用閉卷考試以及實(shí)習(xí)報(bào)告形式。最終考核結(jié)果采用字母表示,A表示(90~100分),B表示(80~89分),C表示(70~79分),D表示(60~69分),E表示(<60分,不及格)。
整體考核的安排形式、考核具體內(nèi)容、考核準(zhǔn)則以及人員的多元化。日常考核采用專業(yè)教師考評(píng)為主;項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)考核采用學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)(20%)、學(xué)生互評(píng)(20%)、專業(yè)教師點(diǎn)評(píng)(60%)組成。
2.2 過(guò)程性考核方案實(shí)踐
2.2.1 關(guān)注學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的考核
每項(xiàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)基本知識(shí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)與把握此專業(yè)的重要前提。此次考核模式沿用之前考核模式優(yōu)先,對(duì)大家此方面的掌握展開(kāi)詳細(xì)的考查。為了能夠讓學(xué)生可以牢牢記住專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),本人在此次考核模式改革當(dāng)中,利用期中考試的模式增強(qiáng)此方面的考察,獲得良好的成效。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)踐能力影響到是否把設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施,所以把傳統(tǒng)形式考核方式當(dāng)中的實(shí)習(xí)考察要保留下來(lái)。
2.2.2 關(guān)注現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的利用實(shí)力考核
伴隨著前沿專業(yè)學(xué)科的發(fā)展以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技迅速進(jìn)步,國(guó)內(nèi)外專業(yè)技術(shù)互動(dòng)交流的載體得到了前所未有的發(fā)展?,F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是獲得信息的關(guān)鍵載體,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)正在悄然的改變?nèi)祟悓W(xué)習(xí)的方式方法,網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中擁有海量的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)信息,且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)將國(guó)內(nèi)外各個(gè)國(guó)家的研究學(xué)者聯(lián)系起來(lái),學(xué)生們能夠從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中得到更多的指導(dǎo)意見(jiàn)。全新的考核方式要求大家在撰寫論文的時(shí)候,要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),充分運(yùn)用包含的醫(yī)學(xué)資源,將研究課題關(guān)注的健康問(wèn)題的創(chuàng)新進(jìn)展可以在詳細(xì)的體現(xiàn)在論文撰寫當(dāng)中,并且把檢索、梳理、分析網(wǎng)絡(luò)信息的能力添加到考核體系當(dāng)中,著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息的觀念與自主獲得新知識(shí)的能力。醫(yī)學(xué)教育是一項(xiàng)終身教育任務(wù),此過(guò)程極大的提升大家自主學(xué)習(xí)能力,這是學(xué)生在過(guò)單一試卷考核實(shí)現(xiàn)不了的。
2.2.3 加入項(xiàng)目任務(wù)課題設(shè)計(jì)技能與論文撰寫能力的考核
過(guò)程性考核體系當(dāng)中,教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo),學(xué)生們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,利用文獻(xiàn)查找,搜尋自己研究的健康問(wèn)題,進(jìn)行選題立項(xiàng),采用小組形式進(jìn)行調(diào)研,最終撰寫成相應(yīng)的論文。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生們的項(xiàng)目任務(wù)課題方案的設(shè)計(jì)以及論文撰寫的評(píng)定檢測(cè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有效的提升學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用以及論文撰寫能力。
3? 過(guò)程性考核應(yīng)用結(jié)果
課程結(jié)束的時(shí)候,本人對(duì)105位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,詳見(jiàn)表1。過(guò)程性考核并不全然在意專業(yè)考核目標(biāo)的準(zhǔn)則化、方法的規(guī)范化、考核的精確化,學(xué)生能夠依據(jù)自己的特長(zhǎng)發(fā)揮技能。進(jìn)行過(guò)程性考核的時(shí)候,學(xué)生更好的將精力用在日常專業(yè)知識(shí)積累以及專業(yè)綜合技能的提升上,有助于帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4? 討論
在2012年我國(guó)教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》當(dāng)中提出:“重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核以及能力點(diǎn)評(píng)”。經(jīng)過(guò)以上改革,讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與掌握教學(xué)大綱要求的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外,經(jīng)過(guò)課下查詢數(shù)據(jù)資料、設(shè)置項(xiàng)目任務(wù),以及撰寫論文,掌握了課堂當(dāng)中了解不到的能力。經(jīng)過(guò)運(yùn)用所學(xué)新知識(shí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性都到了非常大的改觀,獲得知識(shí)的途徑得到了拓展。特別關(guān)鍵的是學(xué)生慢慢清楚自己具體的學(xué)習(xí)方向,掌握有效的學(xué)習(xí)能力和技巧,這對(duì)大家日后的實(shí)踐工作有著非常大的幫助??己俗罱K成績(jī)運(yùn)用字母表示,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性,對(duì)學(xué)生日常要求進(jìn)行細(xì)化,對(duì)最后的成績(jī)分?jǐn)?shù)粗線條化,由此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的壓力得到弱化學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化,學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)是主動(dòng)的而非被動(dòng)的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐筆者認(rèn)為此考核體系良好的體現(xiàn)出考核的過(guò)程化記憶綜合化,充分提升了學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)。
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