學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐過程中教學(xué)層面存在的問題與對策

鄒敏 杜巧 何靜 張秋菊

摘? ? 要： 在學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)試點(diǎn)，有利于學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展、院園合作共贏，推動學(xué)前教育品牌專業(yè)建設(shè)。但在實(shí)踐中，學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”在教學(xué)層面存在一定的問題亟待解決。本研究從教學(xué)角度出發(fā)，探究學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”中遇到的問題和解決問題的對策，促進(jìn)學(xué)前教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制? ? ?教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的校企合作模式，越來越多的高職院校采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。通過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究大部分是針對工科一類及非師范專業(yè)一類，關(guān)于高職院校師范類學(xué)前教育專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)實(shí)踐研究較少。因此，如何在現(xiàn)有學(xué)徒制職業(yè)教育研究的基礎(chǔ)上，探索師范類學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)中遇到的問題及對策是值得思考和研究的問題。本研究以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院和綿陽某幼教管理有限公司的相關(guān)合作了解學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐工作，分析實(shí)踐中教學(xué)層面存在的問題，探究解決問題的策略。

一、我院學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐的現(xiàn)狀

為了培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要的幼教人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的目標(biāo)，我院于2015年與綿陽某幼教管理有限公司簽訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作協(xié)議》。合作內(nèi)容和形式是：校企雙方共同參與制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。采用先招生、后招工的方式，校、企、生（家長）三方簽訂人才培養(yǎng)合同，學(xué)生自愿加入該試點(diǎn)班。校企雙方相互合作，共同完成該試點(diǎn)班的課程教學(xué)任務(wù)。該試點(diǎn)班實(shí)行“2+0.5+0.5”學(xué)制，即學(xué)生大一、大二兩年在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，大三上學(xué)期，學(xué)生到合作幼兒園跟崗學(xué)習(xí)，幼兒園采用集中授課和跟著指定教師學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐;最后一學(xué)期，學(xué)生在一個具體的工作崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。截至目前，我院已在2015級至2019級學(xué)前教育專業(yè)中，成立了學(xué)前教育現(xiàn)代徒制試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，現(xiàn)已有2015級和2016級的學(xué)生順利畢業(yè)、2017級學(xué)生正在幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”中“雙主體”育人機(jī)制不夠健全。

在實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)過程中，構(gòu)建校企“雙主體”育人機(jī)制是實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的重要形式。因此，學(xué)生面對的是雙向?qū)?，這就造成了雙重管理的局面。首先，由于我院與合作幼兒園地理位置相對較遠(yuǎn)，“雙主體”育人機(jī)制落實(shí)并不到位。具體體現(xiàn)在，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中，大部分是由學(xué)院教師完成的教學(xué)，幼兒園的老師主要通過“線上”和“線下”相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。即定期或不定期地到校開展講座、上課、座談等方式，或在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺上指導(dǎo)或發(fā)布任務(wù)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒園的導(dǎo)師到校指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)有限，網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布的任務(wù)，部分學(xué)生參與度不高，作業(yè)完成不理想。在最后一年的企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)院教師參與度低，除班級輔導(dǎo)員外，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎全由幼兒園的老師指導(dǎo)完成。從形式上看，依然是“雙主體”的育人機(jī)制，但實(shí)際上兩個主體出現(xiàn)了分離的現(xiàn)象。其次，由于一個班級人數(shù)較多，學(xué)生到合作單位后，實(shí)習(xí)地點(diǎn)較分散，導(dǎo)致學(xué)校的管理工作更加復(fù)雜。同時，由于不同幼兒園之間師資力量、管理水平不同，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。從對學(xué)生（學(xué)徒）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園部分導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力還有待提高。

（二）學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程設(shè)計(jì)個性化特色不夠突出。

學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時應(yīng)該重視課程設(shè)計(jì)，突出其個性化特色，幫助學(xué)生發(fā)揮專長，增強(qiáng)專業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力。同時，對幼兒園而言，個性化的課程設(shè)計(jì)能夠幫助幼兒園獲得更適合園所特色的優(yōu)秀教師，幫助幼兒園獲得理想的人才，降低幼兒園用工成本。我院學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班的課程特色主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，校內(nèi)理論課程設(shè)計(jì)方面，校內(nèi)課程的特色主要體現(xiàn)在授課方式、學(xué)分、開課時間等方面的不同，除此以外校內(nèi)理論課程的安排和其他傳統(tǒng)班級課程安排并無不同;第二，跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方面，跟崗學(xué)徒在幼兒園學(xué)習(xí)期間的課程特色主要體現(xiàn)在跟崗學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式上，即在集中學(xué)習(xí)一段時間后到幼兒園一線體驗(yàn)，從“聽中學(xué)”轉(zhuǎn)到“做中學(xué)”。跟崗學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)幼兒園的安排確定一個具體的崗位。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐操作中一些幼兒園導(dǎo)師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁忙忽視了對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的指導(dǎo)，往往一個導(dǎo)師要指導(dǎo)一到三名同學(xué)，這些被指導(dǎo)的同學(xué)包括非“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班的其他傳統(tǒng)班到該幼兒園實(shí)習(xí)的同學(xué)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班學(xué)生在這里并沒有得到個性化的指導(dǎo)，他們只是擔(dān)當(dāng)輔助教學(xué)的配班教師，在缺乏明確指導(dǎo)計(jì)劃的情況下自己摸索學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班的課程設(shè)計(jì)個性化特色不夠突出。

（三）學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)徒雙重身份意識還有待強(qiáng)化。

學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)生既是學(xué)生又是幼兒園的準(zhǔn)員工。我院采用先招生、后招工的方式，校、企、生三方簽訂人才培養(yǎng)合同，學(xué)生自愿進(jìn)入“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)驗(yàn)班。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生當(dāng)時選擇進(jìn)入該實(shí)驗(yàn)班是因?yàn)閷W(xué)生和家長了解到日后有可能留在合作企業(yè)工作，能夠緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。因此，學(xué)生往往能意識到自己是學(xué)生，學(xué)習(xí)動力不足，不愿意對頂崗實(shí)習(xí)做更多的準(zhǔn)備，未把自己當(dāng)作幼兒園的準(zhǔn)員工。他們在幼兒園學(xué)習(xí)期間，依賴心理較強(qiáng)，喜歡參與有人帶領(lǐng)的工作，部分學(xué)生認(rèn)為自己僅僅是實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)只是為了拿學(xué)分，不愿意主動承擔(dān)工作任務(wù)，對實(shí)習(xí)不夠重視，責(zé)任感和主人翁意識不強(qiáng)。但在幼兒園方來看校方送過去的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立組織教學(xué)活動了，實(shí)際上他們對頂崗實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容并不是很理解。

三、解決學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)中存在問題的對策

（一）健全學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”中“雙主體”育人機(jī)制。

“雙主體”育人機(jī)制的建立健全是全面提高學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。一方面，可以在校內(nèi)建立“校中園”，根據(jù)共同制訂的人才培養(yǎng)方案，靈活安排授課時間和地點(diǎn)，靈活采用工學(xué)交替的模式進(jìn)行教學(xué)。如，學(xué)校開設(shè)課程的教學(xué)由一位校內(nèi)指導(dǎo)教師（即任課教師）和幼兒園一線的導(dǎo)師共同完成。校內(nèi)指導(dǎo)教師理論知識豐富，可以進(jìn)行理論教學(xué);幼兒園一線導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)豐富，但相對來說，理論知識的深度不夠，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的聯(lián)系。如，針對一些操作性較強(qiáng)的課程，如幼兒園活動設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，應(yīng)該加大學(xué)生實(shí)踐操作的力度，創(chuàng)新教學(xué)評價方法，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入評價范圍。另一方面，學(xué)生在幼兒園跟崗學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)該指派骨干教師到幼兒園，與幼兒園一線教師深入幼兒園班級現(xiàn)場了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這樣既有利于高校教師了解當(dāng)前幼兒園教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)高校教師開展更有針對性的教學(xué)，又有利于一線教師提高理論水平，為學(xué)徒提供更科學(xué)的指導(dǎo)方式。同時，“雙導(dǎo)師”應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)、電話、現(xiàn)場溝通等方式加強(qiáng)聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善學(xué)徒的指導(dǎo)方案。

（二）調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程設(shè)計(jì)個性化特色。

經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”近幾年的實(shí)踐，總結(jié)和調(diào)整了該實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)。為了突出該試點(diǎn)班的個性化課程特色，在南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，雙方根據(jù)幼兒園的崗位需求，創(chuàng)設(shè)了園本課程。主要包括實(shí)習(xí)保教、技能實(shí)訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展理論等模塊，在實(shí)際教學(xué)過程中充分凸顯特色化和專業(yè)化。雙方合作制訂了《幼兒園保教操作流程和SOP實(shí)施方案》《幼兒舞蹈及戲劇教學(xué)技能實(shí)施方案》，共同開設(shè)了《幼兒園教師一日工作行為規(guī)范》《幼兒教師教學(xué)技能訓(xùn)練手冊（手指操、繪本操和簡筆畫三個分冊）》等新的實(shí)踐教學(xué)課程，同時出版了相應(yīng)的教材①（160）。

（三）積極探索強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)徒雙重身份意識的途徑。

高職院校學(xué)生年齡偏小、思想不夠成熟，心態(tài)沒有調(diào)整好，心態(tài)上始終沒有接受自己是一名幼兒園教師。加之，部分學(xué)生在加入“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)驗(yàn)班時，從思想上只是為了緩解就業(yè)壓力。因此，校企雙方應(yīng)該積極探索，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)雙重身份。高職院校是教育的主體單位，也是主要負(fù)責(zé)單位，應(yīng)該規(guī)范高職院校的招生和就業(yè)程序，明確學(xué)徒員工和高職學(xué)生的雙重身份。學(xué)院與企業(yè)在招生與招工過程中應(yīng)向?qū)W徒（學(xué)生）及家長明確告知試點(diǎn)專業(yè)、學(xué)制、工作單位和崗位等信息。除此之外，還應(yīng)該成立包括輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和系部領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)情況的監(jiān)督，開展現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的思想、態(tài)度、學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)工作，定期或不定期召開學(xué)生班級會議，時常關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作狀況，適時給學(xué)生職業(yè)觀、人生觀、價值觀的指引，更好地幫助現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，接受自己從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹倪^程，樹立雙重身份意識。

幼兒園方面應(yīng)該給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力科學(xué)安排學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，讓學(xué)生有個適應(yīng)期，通過談心談話等方式多渠道了解學(xué)生的困難和問題，并一對一地提出有針對性的措施，幫助盡快從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教師。

四、結(jié)語

目前，我院學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”已取得部分成果，一方面，解決了學(xué)生理論和實(shí)踐脫離的問題，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)競爭力的提高，另一方面，“現(xiàn)代學(xué)徒制”把實(shí)習(xí)生培養(yǎng)成更適合自己園所特色的優(yōu)秀員工。但對學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，還需要在實(shí)踐過程中不斷探索新的發(fā)展方式和途徑，深入推進(jìn)試點(diǎn)工作，為學(xué)前教育的發(fā)展提供新的思路。

注釋：

①陳華，張秋菊，鄒敏，隆玲，李婷.學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐研究-以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].智庫時代，2019（3）.

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