高職藝術設計專業(yè)項目教學法之工作室模式的探索與思考

董效康

摘? ? 要： 在促進產教融合校企“雙元”育人的語境下，立足高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，對接藝術設計行業(yè)人才需求，探索校企合作工作室建設，是推進實踐教學模式改革的方向。本文通過平臺建設、師資、學生管理、校企“雙元”育人機制建設等方面思考，探索工作室實踐教學模式建設路徑，并通過實踐案例驗證工作室模式有利于提高項目教學法在高職藝術設計專業(yè)實踐教學中的實效性。

關鍵詞： 藝術設計? ? 校企合作? ? 項目教學法? ? 工作室模式

產教融合、校企合作，是當下我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)內涵式提升的核心。習近平總書記在黨的十九大報告中強調要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，當年12月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見國辦發(fā)〔2017〕95號》（以下簡稱《意見》），將產教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排，充分體現(xiàn)了產教融合這一教育思想的重大意義，指出產業(yè)發(fā)展與教育教學由結合、合作走向融合，是我國近年來科技發(fā)展和產業(yè)升級對技術技能人才培養(yǎng)的新要求。2019年1月24日，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），明確提出促進產教融合校企“雙元”育人，為更深層次推動職業(yè)教學人才培養(yǎng)模式改革指明了路徑方向。產教融合校企“雙元”育人，在教學層面，就是做好實踐教學改革，通過校企合作工作室的探索與實踐，真正做到與企業(yè)、市場零接軌的有效對接，以適應行業(yè)、企業(yè)對藝術設計人才的現(xiàn)實需求。

一、高職藝術設計類專業(yè)項目教學法現(xiàn)狀

目前，已經被普遍運用的項目教學模式，在高職藝術設計類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，將大賽項目、虛擬項目、企業(yè)設計項目引入課堂，豐富了實踐教學資源，為學生創(chuàng)設了設計崗位情境，一定程度上培養(yǎng)了學生的設計實戰(zhàn)技能。一些校企合作項目通過實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)了作品到產品的轉化，凸顯了項目教學模式在校企合作中的價值意義，一定程度上實現(xiàn)了學生、學校、企業(yè)三方共贏。同時，在促進產教融合校企“雙元”育人的語境下，應看到項目教學模式在高職藝術設計專業(yè)育人中還存在短板與不足。

1.企業(yè)真實項目難以保障

項目教學法通常運用在專業(yè)課程實踐教學環(huán)節(jié)，因為專業(yè)課程有固定的時間周期，實訓環(huán)節(jié)時間短而集中，適合這個周期的企業(yè)真實項目難以保障，諸多大賽項目、虛擬項目等成為實踐教學環(huán)節(jié)的項目來源，項目教學人才培養(yǎng)質量與市場需求還有距離。

2.企業(yè)深度參與校企合作的積極性不高

即使企業(yè)將真實項目引入實踐教學環(huán)節(jié)，因專業(yè)課程的時間周期過長，設計項目成果往往不能及時完成交付企業(yè)采用，企業(yè)深度參與校企合作的積極性不高。

3.尚未能與就業(yè)崗位無縫對接

以往項目教學模式在實踐中還是以技能培養(yǎng)為主，學生未能全方位參與體驗真實設計項目的全流程，通過項目實踐教學獲得的崗位技能與職場綜合素養(yǎng)真實需求還有很大差距，還不能實現(xiàn)藝術設計專業(yè)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的無縫對接。

基于以上原因，在促進產教融合校企“雙元”育人的語境下，通過探索工作室模式，提升項目教學法在高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)中的實效性顯得非常必要。

二、基于校企合作的工作室模式建設路徑

工作室教學模式是一種以項目為載體工學結合的實踐教學方式，依托工作室可以更好地推進項目實踐教學，彌補項目教學模式的短板與不足，實現(xiàn)校企合作深度參與下的“教、學、研”一體化，促進產教融合校企“雙元”育人，提高藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

基于校企合作的工作室建設，應從促進產教融合校企“雙元”育人的目標，做好工作室平臺建設、師資配置、學生培養(yǎng)、校企“雙元”育人機制等方面進行規(guī)劃與設計。

1.工作室平臺建設

工作室教學模式是以工作室為平臺依托，以項目為導向的實踐教學模式，藝術設計專業(yè)工作室建設應做好平臺功能空間、環(huán)境優(yōu)化、管理制度等方面的設計、建設工作。藝術設計專業(yè)工作室的功能空間設計，首先要依據(jù)項目實踐教學日常學生規(guī)模體量與資金投入預算，量體裁衣合理設置空間。其次在工作室區(qū)域布局上，應仿真藝術設計類公司布局，功能分割盡可能體現(xiàn)藝術設計崗位作業(yè)流程，讓學生沉浸于職場情景空間，提前適應職場工作環(huán)境，便于職業(yè)能力的培養(yǎng)。藝術設計專業(yè)工作室，可以依據(jù)專業(yè)與崗位特點，設置具有特色的空間，如包裝設計專業(yè)，可以預留包裝材料、包裝結構成品展示等空間。工作室區(qū)別于傳統(tǒng)教室，富有藝術設計氛圍與感染力的環(huán)境形象，更有利于激發(fā)師生學習、工作的熱情與創(chuàng)造力，有助于校企合作項目的開展。工作室管理制度建設要以實踐育人與校企合作成果考核為導向，注重常規(guī)管理與考核管理相結合，同時可以“一室一策”，靈活制定工作室實踐教學管理辦法，便于推進校企合作項目引入與開展。

2.工作室?guī)熧Y配置

師者，傳道授業(yè)解惑也。工作室作為一個培養(yǎng)學生藝術設計實戰(zhàn)能力的實踐平臺，指導教師的選配要注重德才兼?zhèn)洌瑢煵粌H要系統(tǒng)掌握藝術設計相關專業(yè)的理論知識，更要具備較強的設計能力與豐富的實踐經驗。不同于傳統(tǒng)教學模式，工作室是以項目為載體的實踐教學為主，因此指導教師要加強校企合作，掌握一定的企業(yè)資源，保障工作室運作的企業(yè)項目來源，實現(xiàn)課堂、企業(yè)、實踐相結合，在教學和項目任務的驅動下，將產、學、研真正融為一體。除了遴選校內教師工作室指導老師外，還可以聘請行業(yè)、企業(yè)設計師，實行校內外雙導師制，校外導師可以定期到工作室參與指導學生開展項目設計，或通過講座讓學生洞察設計行業(yè)前沿資訊、最新設計理念，拓寬學生的專業(yè)視野，拉近學生與行業(yè)、企業(yè)的距離。

3.學生團隊遴選與培養(yǎng)

藝術設計工作室可以通過招募考核的方式遴選學生團隊，并采用多年級“混搭”與傳、幫、帶的模式進行管理與培養(yǎng)。高職二年級的學生經過大一一年的專業(yè)理論與設計基本技能的學習，專業(yè)技能大多能適應項目實操，經過手繪、設計軟件操作等綜合設計表現(xiàn)能力的測試與溝通考察，指導教師可以擇優(yōu)錄取為工作室團隊成員。新進工作室團隊成員，指導老師可以指派高年級學生傳、幫、帶，幫助學生熟悉工作室管理制度與運作流程，逐步參與到項目實訓中。工作室團隊成員管理還要建立“招募—淘汰—增補”的競爭遴選機制，營造工作室好學爭優(yōu)的良好學習氛圍。指導老師可以按照年級、特長、專業(yè)能力，將工作室團隊成員優(yōu)化分成若干小組，在日常的項目實訓中，采用“項目組”制進行管理，通過小組創(chuàng)意頭腦風暴、設計項目比稿，在團隊合作、互動、競爭的學習情景中，鍛煉創(chuàng)意思維、設計表現(xiàn)、溝通能力等藝術設計崗位實戰(zhàn)素養(yǎng)。對于大三臨近畢業(yè)的學生，指導老師應在提高就業(yè)能力方面給予更多指導、培養(yǎng)，根據(jù)學生的設計崗位就業(yè)意向，分配參與具體的設計實訓項目，幫助畢業(yè)生夯實設計技能與就業(yè)能力，真正實現(xiàn)工作室與企業(yè)的“零接軌”。

4.構建校企“雙元”育人機制

基于產教融合校企“雙元”育人的職業(yè)教學改革新方向，藝術設計工作室在建設與教學中要強化構建校企“雙元”育人機制，校企合作的共建、共享以工作室為平臺，以項目為紐帶，實現(xiàn)校企合作、共創(chuàng)雙贏。校企共建、共享工作室，可以從資源共建、企業(yè)導師、項目合作、人才培養(yǎng)等方面開展合作。在學校提供工作室空間場地、設備的基礎上，企業(yè)可以作為校外實踐基地為工作室?guī)熒鷮嵺`教學提供便利，通過校企合作延展了工作室的物理空間與功能。企業(yè)可以選派優(yōu)秀設計師擔任工作室企業(yè)導師，參與工作室的教學活動，或者為師生提供企業(yè)實踐、培訓，助力工作室優(yōu)化師資隊伍。工作室與企業(yè)可以通過項目建立“教、學、研”一體化合作機制，企業(yè)提供實戰(zhàn)設計項目，工作室?guī)熒^定企業(yè)設計項目進行實踐教學。在項目合作中，師生熟悉了市場和設計項目運作流程，企業(yè)獲得了項目成果反哺，實現(xiàn)了“作品”到“產品”的校企深度合作。在工作室建設與運營中，企業(yè)可以參與工作室實踐教學改革，以市場需求為導向，從教學大綱、課程標準、畢業(yè)設計等方面深度融入行業(yè)、企業(yè)新標準、新理念、新技能，開展校企“雙元”育人。從工作室走出來的畢業(yè)生，長期經過真實項目的磨煉，具有畢業(yè)到就業(yè)的實戰(zhàn)設計能力與職業(yè)素養(yǎng)，符合用人單位的人才需求與期望，通過賦予合作企業(yè)優(yōu)先遴選招聘工作室畢業(yè)生的權利，或依托工作室定向訂單培養(yǎng)設計人才，深化校企合作“雙元”育人長效合作機制。

三、校企合作工作室模式實踐成果

湖南工藝美術職業(yè)學院作為全國四所工藝美術職業(yè)學院之一，經過多年發(fā)展，形成了鮮明的藝術設計專業(yè)辦學特色，創(chuàng)建并全面實施了“專業(yè)+項目+工作室”工學結合人才培養(yǎng)模式，全面推行了項目導向工作室教學，重視校企合作，將來自企業(yè)的設計、生產項目引入工作室，成效顯著。其中，湖湘農業(yè)品牌包裝設計研發(fā)工作室，從創(chuàng)建到運營，密切落實校企合作，推動產教融合校企“雙元”育人，工作室實踐教學初見成效與特色。

1.構建了“一基地、一工作室”包裝藝術設計專業(yè)產教融合平臺

以包裝藝術設計專業(yè)為例，聯(lián)合合作企業(yè)湖南環(huán)洞庭湖農特產和旅游產品廣告創(chuàng)意基地，通過建立“湖湘農業(yè)品牌包裝設計研發(fā)工作室”，成立了教師、學生組成的研發(fā)設計團隊，構建了“一基地、一工作室”包裝藝術設計專業(yè)產教融合平臺，依托合作企業(yè)主要業(yè)務與包裝專業(yè)特點，進行湖湘農特產包裝設計項目合作研發(fā)，開展“作品即產品”的真實項目化教學實踐，豐富、創(chuàng)新了藝術設計專業(yè)產教融合與項目化教學模式。通過湖湘農業(yè)品牌包裝設計研發(fā)工作室，學生直接參與合作基地農產品品牌設計項目的洽談、設計、制作、提案、推廣等運作全流程，實踐教學從課堂延展到真實市場，學生在工學結合中創(chuàng)意與設計表現(xiàn)能力明顯提高。

2.師生服務地方發(fā)展的能力與人才培養(yǎng)質量得到提高

創(chuàng)新產教融合路徑，構建我院“一基地、一工作室”包裝藝術設計專業(yè)產教融合平臺，創(chuàng)新了我院包裝藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。近年來，依托湖湘農業(yè)品牌包裝設計研發(fā)工作室，“洞庭幺妹菜”等校企合作特色農業(yè)品牌包裝設計項目研發(fā)、轉化百余項，提高了師生服務社會、服務地方、服務企業(yè)的能力，以及包裝設計人才的培養(yǎng)質量，形成了鮮明的專業(yè)辦學特色。

3.工作室以設計助力精準扶貧顯成效

特色包裝設計是當下諸多扶貧地區(qū)農業(yè)企業(yè)，特別是中小農業(yè)企業(yè)的熱切需求。湖湘農業(yè)品牌包裝設計研發(fā)工作室，對接學校扶貧點湖南通道縣、桃江克上沖村特色產業(yè)，通過品牌開發(fā)、包裝設計主動關切精準扶貧，2019年，工作室?guī)熒瓿删珳史鲐氃O計項目13項。同時，工作室還聯(lián)合基地與安化縣、安鄉(xiāng)縣、益陽市旅游局、農業(yè)局及相關企業(yè)建立技術研發(fā)服務，為合作單位開展了農產品設計、旅游紀念品設計、文創(chuàng)產品設計等扶貧幫扶工作，為政府、企業(yè)進行了點對點、項目對項目的設計幫扶，為社會帶來了較好的市場效益和經濟利潤。

四、結語

高職藝術設計專業(yè)教育旨在為文化創(chuàng)意產業(yè)培養(yǎng)技能扎實的設計人才，突出實踐教學環(huán)節(jié)是高素質藝術設計人才的根本。項目教學法作為實踐教學的常規(guī)模式，在產教融合校企“雙元”育人的語境下，亟須補齊短板，增強實踐育人的實效性。通過加強校企合作，探索以項目為紐帶、基于校企合作的工作室教學模式，是深化高職藝術設計專業(yè)實踐教學改革的一種有效路徑，也是形成藝術設計專業(yè)辦學特色，提高藝術設計專業(yè)社會服務能力及畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力與就業(yè)能力的重要一環(huán)，實踐證明校企合作工作室在校企合作“雙元”育人中發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]劉秀珍.藝術設計工作室教學模式的研究[J].藝術與設計（理論），2010（5）.

[2]葉國豐.構建“工作室制”教學平臺，培養(yǎng)創(chuàng)意產業(yè)高技能人才[J].浙江藝術職業(yè)學院學報，2010（2）.

[3]張立芳，高職院校藝術設計類專業(yè)校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式研究[J].大眾文藝，2013（17）.

[4]姚奇志，康紅娜.基于“校企合作”的“工作室制”藝術類人才培養(yǎng)模式構想[J].科教導刊，2014（02）.

[5]秦亮，李濤，李存霞.高校藝術設計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索——“專業(yè)教師+行業(yè)設計師”的協(xié)同合作[J].河北地質大學學報，2017（06）.

[6]王師琪，高職院校藝術設計類專業(yè)校企合作模式研究與實踐[J].中國民族博覽，2018（10）.

[7]吳利鋒.以工作室為載體的藝術設計人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺的構建與實現(xiàn)路徑研究[J].設計，2018（12）.